Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников

• Автор: Васина, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущность понятия и пути внедрения компьютерных технологий в процесс начального обучения

1.2. Процесс обучения и пути повышения его эффективности

1.3. Дидактические условия использования компьютерных

технологий в процессе начального обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы

2.2. Организация процесса обучения младших школьников с учетом дидактических условий использования компьютерных технологий
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их
статистическая обработка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное
• информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в постиндустриальное общество. Компьютерные технологии должны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью
^ целостного образовательного процесса, значительно повышающей его
эффективность.
В последние годы компьютер стал доступным для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на сегодняшний день составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120 процентов. В Москве до 50 процентов детей школьного возраста имеют дома компьютер; аналогичная картина наблюдается в Туле и Тульской области. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти
• крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя... Что же касается "детского" пользования, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными

технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.
За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером
увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство
исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного ф образования. Однако наше исследование показывает, что дети, постоянно
пользующиеся компьютером, работают в основном с игровыми
компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечений (прослушивание музыки, просмотр видео фильмов и т.п.). При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер практически не используется.
Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в начальной школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не ф все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей
начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя
информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий в начальных классах. Свою работу они строят на основе интуиции и эмпирического опыта, отмечая при этом отсутствие литературы по данному вопросу.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере » образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в
отечественной педагогической науке.
Большой вклад в разработку проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов,

«Во-первых, подвести детей к предметному обучению в логике научных знаний, раскрыть перед ними те основные и фундаментальные свойства изучаемой области действительности, которые и составляют содержание данной науки. Так, овладение навыками чтения превращается во введение в изучение языка как средства общения и мышления, а элементарными навыками счета — во введение в изучение количественных отношений.
Во-вторых, сформировать у детей учебную деятельность, имеющую свои задачи и способы. На современном этапе развития нашего общества учебная деятельность должна выполняться человеком на протяжении всей его жизни. Это вторая «профессия» каждого человека, от умения осуществить которую во многом зависит продвижение в основном избранном деле.
В третьих, использовать все возможности периода начального обучения для формирования мотивов учения и для интеллектуального развития детей» [193,с.241].
Процесс обучения в педагогике характеризуется как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, как двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимися (учение) [120, с. 153]. С.И.Маслов определяет процесс обучения как «...целенаправленное, последовательно изменяющиеся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемых» [113,с.6].
«Из всей совокупности общественного опыта, накопленного человечеством, школьное обучение, - как отмечает Д.Б.Эльконин, - должно передать детям не просто эмпирическое знание о свойствах и способах действий с предметами, а обобщенный в науке и зафиксированный в системе научных понятий опыт познания человечеством явлений действительности: природы, общества, мышления» [193, с.282-283]. Поэтому, переходя к вопросу об эффективности процесса обучения, нельзя забывать о соотношении понятий обучения и развития, которые, исходя из концепций