Педагогические условия успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности

• Автор: Лёхина, Лариса Никифоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил

Оглавление

Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы музыкальноэстетического воспитания младших школьников в

процессе сюжетно-игровой деятельности.

1.1. Историко-методологический аспект музыкальноэстетического воспитания младших школьников.
1.2. Особенности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в контексте идей значимости 46 игровой деятельности.

1.3. Музыкально-творческое развитие младших

школьников в условиях сюжетно-игровой деятельности.

Глава 2. Педагогические условия эффективности музыкально-эстетического воспитания младших 95 школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности.
2.1. Ориентация на комплексное взаимодействие различных видов искусств.
2.2. Опора на проблемные ситуации, требующие музыкального творчества учащихся.
2.3. Моделирование драматургии музыкального занятия.

Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Возрождение
общечеловеческих ценностей, широкое обращение к духовно -личностной сфере человека характеризуют современные педагогические поиски и решения. Активизируется процесс глубокого осмысления роли искусства в воспитании личности. Это находит отражение в ряде публикаций последних лет, в современных концепциях образования, в решении задач духовного обновления общества, при создании реальных условий для творческого развития человека. Среди этих условий важная роль принадлежит музыке.
Музыкальное искусство как явление художественное, ребенок осмысливает на основе понимания всеобщей взаимосвязи явлений как своеобразие средств музыкальной выразительности и духовного содержания произведений, выявляя при этом личную позицию и отношение.
Музыкально-эстетическое воспитание в условиях сюжетноигрового урока помогает развитию необходимых возможностей для занятий любым видом художественного творчества эмоциональной отзывчивости, ассоциативно-образного мышления, интонационного слуха, чувства метроритма, импровизационности, самостоятельности суждений и осмысленности оценок - закладывает основы становления человека, способного во взрослой жизни ощущать себя как часть целого мира.
Содержание и формы организации сюжетно-игровой деятельности в музыкальном воспитании в начальной школе в наибольшей мере способствуют формированию позитивного
отношения к музыкальному искусству и целостному художественному постижению окружающего мира. Такой подход для ребенка младшего школьного возраста не только удобен, но и органичен: художественные способности в этом возрасте
синтетичны, музыкальные образы тесно переплетаются с образами литературы, пластики, театра, изобразительности.
Эти вопросы нашли отражение в трудах крупнейших деятелей мировой и отечественной науки - Аристотеля, Платона, Я.А.Коменского, Л.Н.Толстого, П.П.Блонского, Н.Я.Брюсовой ,
A.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского и др. Ими сформированы теоретические основы эстетического и нравственного воспитания искусством, в том числе и музыкальным, художественно-эстетического образования, представлены воспитательные системы, связанные с установкой на развитие и раскрытие всех индивидуальных способностей учащихся.
Теоретические основы музыкально-эстетического и художественного воспитания воплотились в целом ряде научных работ Б.В.Асафьева, Н.А.Ветлугиной, А.А.Мелик-Пашаева,
B.А.Разумного, Б.М.Теплова, Б.В.Яворского и др., где подчеркивается актуальность проблемы в школьном воспитании. Внимание к музыкальному воспитанию как к комплексному воздействию на развитие ребенка было связано с поисками эффективных методов развития творческих способностей подрастающего поколения. Отношение к музыкальному искусству и искусству в целом как «методологии человекознания» отразилось в трудах выдающихся психологов Л.В.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, П.М.Якобсона. Большой вклад в рассмотрение темы внесли теоретические исследования в области эстетики и искусствознания
быть осуществлена взаимосвязь между пением, слушанием и музыкально-теоретическими знаниями. Урок пения должен быть по возможности целостным, а не раздробленным на несколько частей». Требование к целостному построению урока заставляет по особому продумывать его содержание и драматургию.
В 70-е годы создаются программы по музыке НИИ художественного воспитания (79). В них усиливаются воспитательные функции музыки. В пояснительной записке говорится о значении воспитания таких качеств личности как инициатива, активность, развитие образного мышления, воображения, фантазии, творческих способностей. Предусматриваются следующие виды работы: исполнение
(хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, музыкальноритмическое движение, музыкальные игры), слушание музыки, накопление теоретических и исторических знаний, чтение нот, импровизация, упражнения. С 1 по 10 класс проходят следующие темы: «Музыка и жизнь», «Музыкальное творчество: народное и профессиональное», «Художественный образ и средства музыкальной выразительности». В программе подчеркивается, что «урок музыки - это урок искусства. Он должен быть насыщен художественной музыкой, эстетическими впечатлениями, должен иметь художественную завершенность» (168). Как видно из пояснения к программе, цели и задачи музыкального воспитания сформулированы достаточно четко и полно. Урок мыслится как целостный урок искусства, направленный на формирование личности школьника. Но само содержание программы, особенно начальных классов, этому, к сожалению не всегда соответствует. Вводится более конкретный тематизм, который распространяется только на один вид деятельности, а именно, слушание музыки. По