Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника

• Автор: Новосёлова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР СОДЕЙСТВИЯ УСПЕШНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы: сущность, состояние, особенности и перспективы развития

1.2. Психолого-педагогические аспекты содействия успешности младшего школьника

1.3. Модель здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы как фактора содействия успешности младшего
школьника

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОРА СОДЕЙСТВИЯ УСПЕШНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению состояния здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы
2.2. Реализация условий расширения возможностей здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы как фактора содействия успешности младшего школьника
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации условий расширения здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы как фактора содействия успешности
младшего школьника
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В современных социокультурных условиях здоровьесберегающее образование является одним из приоритетных направлений развития российского образования. Среди ключевых принципов реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы определен принцип «сбережения здоровья каждого ребенка», ориентирующий педагогов на освоение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения. В стратегических документах развития российского образования отмечается, что школьное образование сегодня является одним из решающих факторов индивидуального успеха ученика, обусловленного его здоровьем.
К сожалению, статистические данные Министерства здравоохранения РФ (2012 г.) показывают, что общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет за последние пять лет возросла на 16%, юношей и девушек в возрасте до 15-18 лет - на 18%. Количество детей 6-7 лет, не готовых к систематическому обучению, превышает 32%, а 53% школьников имеют ослабленное здоровье. Более 18% школьников имеют третью группу здоровья, так как страдают от различных хронических заболеваний; 50,2% учащихся имеют заболевания дыхательных путей, а 15 % детей инфицированы туберкулезом.
Для обучения детей, нуждающихся в длительном лечении (с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, ревматизмом, неспецифическими заболеваниями органов дыхания, сколиозам и другими хроническими болезнями), в начале XX века были открыты санаторные школы. В настоящее время санаторная помощь школьникам, нуждающимся в длительном лечении, испытывает трудности, связанные с проблемами здравоохранения, образования и общества, и требует расширения возможностей здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы в оказании содействия успешности каждого ребенка.
Анализ диссертационных исследований (H.J1. Волошина, И.П. Золотухина, Л.С. Елькова, Л.Г. Крыжановская, O.E. Подгорная и др.), раскрывающих сущность

понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство», позволил выявить его направленность на сохранение здоровья школьника, интеграцию всех его компонентов, активизацию потенциала внутренних и внешних ресурсов.
Сбережение здоровья ребенка, нуждающегося в длительном лечении в условиях санаторной школы исследуется в педагогике, медицине, психологии, физиологии и других науках. Решение вопросов оптимизации и организации учебно-воспитательного процесса в условиях санаторной школы представлены в работах
A.B. Двадненко, И.А. Карпезиной, А.М. Савельева, С.В. Стригова и др.; обоснование комплексного сопровождения развития ребенка санаторной школы раскрыто в исследованиях Н.Ф. Петровой, Е.Н. Синявиной, Е.А. Тютиной и др.; особенности воспитательного процесса в учреждениях санаторного типа отражены в работах Г.П. Плетневой, Т.В. Сурниной, В.О. Чилингаровой и др.; проблемы здоровьесберегающего обучения детей рассматриваются Н.Д. Миллер; особенности физического воспитания тубинфицированных школьников представлены в исследованиях
С.Г. Быконя, А.О. Ногас.
Поиск путей сбережения здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении, в аспекте оказания им поддержки со стороны здравоохранения рассматривается в работах Н.Ю. Исаева, A.A. Старшиновой, A.A. Шурыгина и др.
Анализ педагогического наследия начала XX века (Д.Д. Бекарюков, П.Ф. Лесгафт, И.А. Майзель) позволил нам выявить значимую идею о том, что состояние здоровья школьника содействует его успешности.
Ориентация на успешность младшего школьника нашла отражение в работе O.A. Яшновой; проблемы формирования учебной успешности ребенка в образовательном процессе раскрыты в трудах IO.B. Братчиковой, Т.В. Тормозы, Б.А. Еремеева, И.Л. Медведевой, A.B. Межиной, Т.А. Нам и др.; основы формирования социальной успешности школьника рассматриваются А.И. Збуцки, A.A. Майер и др.; особенности формирования коммуникативной успешности школьника раскрываются в работе И.А. Гришановой, однако успешность младшего школьника не изучалась в аспекте здоровьесберегающего образовательного пространства.

проектной и творческой деятельности, содействующих сохранению и укреплению здоровья школьников; требует приращения профессиональной компетентности педагога. По нашему мнению, для сохранения и укрепления здоровья школьников в здоровьесберегающем образовательном пространстве санаторной школы необходимо создавать медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение каждого ученика посредством совокупности отношений и связей всех субъектов образования. Данное предположение требует расширения возможностей здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы и обращения к трудам зарубежных ученых (А. Бриггэм [40], Э. Вельде [43], И.Е. Майзель [124], РуЦ. [173], X. Шоен [240], BakkerN. [250], Connolly С. [252]) и отечественных исследователей (С.Г. Быконя [41], A.B. Двэдеюнко [62], Л.Я. Жилина [73], И.А. Карпезина [87], Н.Д. Миллер [131], O.A. Ногас [146], Н.Ф. Петрова [156], М.А. Пышенко [171], Т.В. Сурнина [199] и др.), отражающих специфику деятельности зарубежных и отечественных школ на открытом воздухе с целью выявления особенностей их функционирования, в аспекте выявления путей расширения возможностей здоровьесберегающего образовательного пространства санаторной школы.
Анализ зарубежных педагогических источников показал, что проблема оздоровления детей, нуждающихся в длительном лечении, рассматривалась в работах ученых А. Бриггэма, Э. Вельде, И.Е. Майзеля, Ц. Ру, X. Шоена и др. Попытки борьбы с заболеваниями детей сыграли ключевую роль в открытии санаторных школ во всех западных странах в конце XIX - начале XX вв. Еще в 1881 г. Багин-ский в Германии указывал на необходимость создания особых школ для физически слабых детей, но мысль эта нашла свое осуществление только в 1904 г., когда в Шарлоттенбурге была устроена первая лесная школа в сосновом лесу для детей, нуждающихся в длительном лечении [124, с.6]. Раскрывая особенности организации профилактики детских заболеваний, И.Е. Майзель подчеркивал, что в лесных школах создаются специальные условия для длительного пребывания детей на свежем воздухе на застекленной террасе при температуре плюс 5 градусов по Реомюру. В этих школах сон осуществляется с открытыми окнами, а также прово-