Формирование системы дополнительного профессионального образования в регионе : на примере Московской области

• Автор: Авдяков, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1. Значение развития дополнительного профессионального образования для экономики региона
1.1. Роль и место дополнительного профессионального образования в 10 системе подготовки кадров в регионе

1.2. Регулирование системы дополнительного профессионального образования в регионе

1.3 Исследование зарубежного опыта формирования и развития системы дополнительного профессионального образования
2. Оценка состояния и проблем развития дополнительного образования в регионе (на примере Московской области)
2.1. Анализ действующей системы дополнительного профессионального образования в регионах РФ
2.2. Исследование спроса и предложения на рынке услуг дополнительного профессионального образования в регионе (на примере Московской области)
2.3. Выявление проблем профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для различных отраслей и сфер бизнеса в регионе (на примере Московской области)
2.4. Методические подходы к мониторингу потребности в подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров для отраслей и сфер деятельности экономики региона
3. Формирование концепции развития дополнительного образования в Московской области
3.1. Разработка основных направлений формирования и развития системы дополнительного образования в Московской области
3.2. Предложения по координации системы дополнительного профессионального образования для предпринимательских структур в регионе (на примере Московской области)
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность темы исследования.
В настоящее время человечество вступило в новую фазу своего развития, которую специалисты называют эрой информатизации, которая чем далее, тем все более отчетливо высвечивает нарастающий кризис существующей системы образования. Суть этого кризиса заключается в неэффективности подготовки обучаемых к тому, чтобы справляться (причем не только на профессиональном, но даже на бытовом уровне) с потоками поступающей информации.
Кризис существующей системы высшего образования проявляется еще и в том, что она не успевает за теми изменениями, которые происходят в современном обществе. Кроме того, надо учитывать, что динамизм современной жизни сегодня таков, что человеку уже не хватает однажды полученного высшего образования, чтобы полноценно выполнять свои профессиональные функции в обществе. Современный специалист стоит перед проблемой постоянного обновления полученной системы знаний. Поэтому в современном мире альтернативой традиционному образованию становятся более гибкие по содержанию и более демократичные по форме модели непрерывного образования, выступающее условием развития гражданственности, социальной интеграции, достижения равных возможностей и занятости.
В современной России также становится очевидным, что только «образование через всю жизнь» помогает сохранить конкурентоспособность, предотвращает выпадение человека из активной профессиональной деятельности. Поэтому последнее десятилетие в нашей стране отмечено активными теоретическими и практическими поисками моделей непрерывного образования, отвечающим насущным потребностям XXI века.
Одной из составляющих непрерывного образования является дополнительное профессиональное образование. В последние годы России дополнительному профессиональному образованию также стали уделять повышенное внимание. Развитие дополнительного профессионального образования в нашей стране в настоящее время носит во многом конъюнктурный характер, вызванный кардинальными переменами, произошедшие за последние годы. Формирование в стране нового информационного, экономического, социального, правового, политического и культурного пространства вызвали повышенную потребность в целом ряде специальностей и профессий, в постоянном обновлении имеющихся у специалистов профессиональных знаний и умений, в их готовности к переквалификации и усвоению, инновационных форм и технологий профессиональной деятельности, появилась реальная возможность освоения новейших научных достижений в различных отраслях профессиональной деятельности.
Российская действительность сегодня такова, что система дополнительного профессионального образования должна выполнять не столько культурную, сколько социальную и даже экономическую миссию. Большое количество специалистов нуждаются в дополнительном профессиональном образовании или переподготовке. Структура рынка труда на сегодняшний день такова, что в какой-то момент государство можем получить миллионы безработных с высшим образованием. В этом контексте развитие системы дополнительного профессионального образования является необходимым условием поддержания профессионального статуса специалиста
Вместе с тем, развитие системы дополнительного профессионального образования сдерживается рядом серьезных проблем, среди которых: отсутствие необходимого законодательного и нормативноправового обеспечения; несформированность механизма взаимодействия образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки с реальным сектором экономики для решения конкретных производственных задач; отсутствие механизмов,

на курсы повышения квалификации и различные семинары; организация глобальных диалоговых команд с целью сотрудничества и обучения в командах и др.
Так как данная образовательная система сравнительно новая и пока еще до конца не сформировалась в концептуальном, методологическом и практическом аспектах, поэтому в отношении ее реализации существует ряд невыясненных моментов. Например:
• какие именно предприятия имеют право называться обучающимися организациями;
• какие категории сотрудников должны быть охвачены процессом обучения;
• предполагается ли потом наделить каждого члена организации большими полномочиями;
• не ущемляются ли при этом индивидуальные интересы работников Эти и многие другие вопросы находятся в настоящий момент в стадии активного обсуждения сторонниками и противниками данной системы дополнительного образования.
Хотя требования к обучающимся организациям очень высоки, западные эксперты называют немало компаний, действующих на местном и международном уровнях, которые можно привести в качестве примера обучающихся организаций. Среди них - Nabisco, Rover, General Electric, Honda, Samsung, Xerox. Следует отметить и тот факт, что и в России в последние годы получают развитие идеи обучающейся организации как в практике работы крупных производственных компаний, так и на уровне сравнительно небольших предприятий, сводящиеся в основном к разработке корпоративных тренингов.
6. Система «обучающегося общества» в концептуальном аспекте является итоговой, заключительной, поскольку она описывает образовательную ситуацию в обществе в целом, затрагивает связи в