Профильное обучение как средство социализации учащихся гуманитарных классов общеобразовательной школы

• Автор: Хораськина, Резида Ильгизовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Теоретическое обоснование социализации - понятие, содержание,
методы
1.2. Профильное обучение как средство социализации учащихся
1.3. Особенности социализации учащихся в процессе изучения историкообществоведческих предметов в классах гуманитарного профиля
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Педагогические условия социализации учащихся в историкообществоведческом образовательном процессе
2.2. Модель социализации учащихся в классах гуманитарного профиля
2.3. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических
условий целенаправленной социализации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ г
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
3'"' ■ -
, ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Россия вошла в XXI век,, время активных интеграционных процессов, технологического и социального прогресса, новых взаимодействий. Российскому гражданскому обществу и правовому государству нужна качественно новая личность, гармонично вписанная в современные социальные отношения, занимающая активную гражданскую позицию, личность нравственная и всесторонне развитая. Эта потребность обусловлена новыми социальными, политическими, экономическими, культурными, религиозными и другими отношениями, характерными для современного этапа развития общества. Реализации этой цели, стоящей перед Россией, служит целенаправленная и последовательная работа по расширению образовательных программ в области гуманитарного знания. Только нравственная, широко образованная, профессионально грамотная, занимающая активную гражданскую позицию личность, может строить новую Россию - страну, процветающую и уверенно движущуюся по пути прогресса.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и целенаправленную социализацию обучающихся.
Профильное обучение в средней школе является актуальным направлением гуманитарной подготовки в рамках модернизации региональной системы образования национально-государственных субъектов Российской Федерации.
Государственная политика России в области образования в последние годы претерпела значительные изменения - идет следующая ступень реформирования образования до 2020 года. Одно из важных направлений этой реформы - изменение целей образования и воспитания, ориентирующих учителей и учащихся на освоение мирового, социально-гуманитарного
знания. Важными составляющими этого процесса является гуманизация и гуманитаризация образования: национальные и интернациональные,
этнические и гуманистические начала, должны дополнять друг друга в едином процессе социализации учащихся.
Несмотря на довольно устойчивый интерес к проблеме социального становления личности школьника, актуальность работы обусловлена несколькими важными факторами:
- необходимостью определения особенностей социализации учащихся, обучающихся в классах гуманитарного профиля общеобразовательной школы;
- объективной потребностью совершенствования процесса социализации школьников в условиях общеобразовательной школы,
- недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических условий;
- имеющимся воспитательным потенциалом предметов.
Дисбаланс наблюдается между потребностью молодежи быть
успешными в обществе и реальными возможностями в достижении этой цели. В этой связи особую актуальность приобретает проблема целенаправленной социализации школьников. Способствовать процессу целенаправленной социализации школьников - это социальный заказ общества и государства школе.
Историко-культурные традиции российского общества не дают иной альтернативы, помимо новой концепции человека и его роли в современном обществе. Поэтому исследование содержания предметов историкообществоведческого цикла показывает, что оно имеет огромный потенциал для целенаправленной гуманитарной социализации учащихся, обучающихся в классах гуманитарного профиля.
Таким образом, социализация учащихся в гуманитарном направлении, ставшая основой реформирования системы образования, является важным компонентом гуманитарного профильного образования.

В нашем исследовании элементом социализации -выступает гуманитарное воспитание и образование. В процессе социализации происходит развитие гуманитарных качеств личности, которое затем* длится непрерывно на протяжении всей жизни человека
Обязательным условием эффективности воспитания является организация социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития, по Л. С. Выготскому, определяет содержание, направление процесса воспитания. Это некоторая «система отношения» ребенка и социальной среды [42. - С. 234]. Поэтому организация последней, как некоторой образовательной, воспитательной среды, является в настоящее время предметом специальных исследований.
Рассмотрим подходы к осуществлению гуманитарной социализации. Подход - мировоззренческая категория, отражающая установки субъектов педагогического процесса. Различные подходы к образованию складываются в рамках различных теорий и концепций. Концептуальные подходы, на которые опирается наше исследование, обеспечивают реализацию и конкретизацию личностно и практико-ориентированных парадигм образования. К ним относятся следующие подходы: личностный,
индивидуальный, средовой.
Личностный подход акцентирует внимание на развитии и реализации творческих способностей учащихся, на раскрытии сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала, ее способности свободно ориентироваться в сложных социальных обстоятельствах. Социализация учащихся в процессе изучения предметов нсторико-обществоведческого цикла обеспечивает становление их активными субъектами своей жизнедеятельности, полноценно реализующих свою личностную сущность. Осуществление данного подхода возможно при следующих условиях:
- обеспечение субъектной позиции ребенка в образовательном процессе, создающем условия для самостоятельного определения и выбора сфер деятельности, рефлексии ее результатов;