Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию

• Автор: Сидорук, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у старших дошкольников
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности
1.2. Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Влияние занятий по математике и конструированию на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Педагогические условия формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию
2.1. Анализ состояния воспитательно-образовательной работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учреждений
2.2. Разработка и реализация взаимосвязей конструирования и элементарных математических представлений в воспитательно-образовательной работе по формированию познавательной активности у старших дошкольников
2.3 Динамика сформированное познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы Приложения

Актуальность исследования. Современный подход к построению воспитательно-образовательного процесса базируется на отношении к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности. Именно в этот период у детей происходит зарождение первичного, элементарного образа мира, который обогащается и совершенствуется в течение всей последующей жизни. Развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования, решение которой вплетено в целостный воспитательно-образовательный процесс, как бы «пронизывает» развитие его сторон, и во многом предопределяет эффективность создания необходимых предпосылок дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Проблема формирования познавательной активности в разных аспектах отражена в отечественной и зарубежной философской литературе: (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, В.В.Зеньковский, Г.В. Лейбниц, Н.А.Лосский, В.В. Розанов, В.С.Соловьев, и др.), а также в психологических (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев,
Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Красило, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогических исследованиях (Б.П. Есипов, Г.М. Лебедев, Ф.И. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.). Рассмотрены структура и динамика
познавательной активности личности, особенности развития как в
общепсихологическом, так и возрастном аспектах, даны ее определения.
В современных психологических исследованиях познавательная активность рассматривается через призму представлений о мотивации, потребностях, интересах личности. Основным методологическим
принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации.

В последние десятилетия в педагогике проблема формирования познавательной и творческой активности у дошкольников изучалась в контексте организации разных видов детской деятельности (ДА. Блащук, Г.В. Быховец, Л.Н. Вахрушева, Е.С. Демина, В.В. Зайко, Т.И. Иванова, Т.Г. Казакова, Р.И. Капустина, Н.И. Кангубо, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Ю.Н. Рюмина и др.).
По данным известных отечественных педагогов, значительным потенциалом в развитии познавательной активности старших дошкольников обладают занятия по формированию элементарных математических представлений (Ф.Н. Блехер, С.И. Волкова, Л.В. Глаголева, Г.С. Костюк, А.М. Леушина, H.A. Менчинская, Е.И. Тихеева). При разработке методики формирования этих представлений авторы в первую очередь выделяли такие методы, которые способствуют организации практической деятельности детей и дают возможность использовать математические знания в продуктивной деятельности.
На основе концепции формирования элементарных математических представлений у дошкольников, разработанной А.М. Леушиной, изучались различные вопросы математического развития детей (Р.Л. Березина, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, В.П. Новикова, Л.И. Павлова, Л.Н. Павлова, A.A. Смоленцева, Т.В. Тарунтаева, Е.А. Тарханова и др.). Успешность обучения математике исследователи ставили в прямую зависимость от степени сформированности познавательной активности дошкольников, которая существенно возрастала в условиях соединения элементарной математической деятельности с деятельностью конструирования. При этом было обнаружено, что интегрированное содержание занятия, построенное на взаимосвязи элементарной математической деятельности и конструирования, обладает большим потенциалом формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, нежели работа с содержанием каждой из этих деятельностей

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Примерно в четырехлетием возрасте память ребенка приобретает элементы произвольности. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.
Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.
Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с известным ранее.