ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Автор: Михальцова, Любовь Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 428 с. : 40 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ
1.1. Генезис понятия «формирование ценностно-смысловых ориентаций-будущих педагогов на творческое саморазвитие» как педагогическая проблема
1.2. Методологические подходы к исследованию> проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие
1.3:. Сравнительный анализ ценностно-смысловых ориентаций будущих отечественных и зарубежных педагогов на творческое

саморазвитие ..:

1.4. Непрерывное образование как одно из организационнопедагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое

саморазвитие

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ? ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Концептуальные положения формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в статусе старшеклассник-студент-учитель
2.2. Дидактическая система обучения как составляющая комплекса организационно-педагогических условий формирования
•;'2 . '
ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования
2.3. Интенсификация процессов самости как условие формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие при переходе от информационного к
продуктивному обучению
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Обоснование педагогической технологии формирования
ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на
творческое саморазвитие от учебной деятельности к квазипрофессиональной и профессиональной
3.2.Структурно-функциональная модель формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое
саморазвитие в условиях непрерывного образования
3.3.Реализация педагогической технологии формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое
саморазвитие на разных ступенях педагогического образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В
УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВА НИЯ
4.1. Мониторинговый подход оценки формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое

саморазвитие в статусе старшеклассника, студента, учителя
4.2. Результаты опытно-экспериментального исследования формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ
Разрешение сложной проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования связано с необходимостью определения, этого многогранного ключевого понятия, что предполагает его обзор в разных областях научного знания; изучение методологических подходов как общенаучной' основы исследования этого процесса; проведение сравнительного анализа формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, возможность интеграции зарубежного и отечественного образовательного опыта; исследование содержательной интерпретации этого процесса в условиях непрерывного образования.
1.1. Генезис понятия «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов нетворческое саморазвитие» как педагогическая проблема-
Педагогическая наука и практика, вступив, в-XXI век, характеризуется принципиальными изменениями, которые произошли в современном обществе. Реагируя на социально-экономические реалии, существенно меняется и система отечественного образования, что обусловливает потребность в учителях, способных осуществлять инновационное обучение и творческое саморазвитие обучающихся компетентно, творчески и профессионально [400, с. 167].
Пристальное внимание к педагогу, его личностному развитию всегда было характерно для отечественной и зарубежной науки и практики. Акцентирование внимания в третьем тысячелетии на формировании активной, познающей, творческой и саморазвивающейся личности будущего педагога не вызывает сомнения. Модернизация образования, осознаваемая как вхождение России в мировое образовательное пространство, путь