Формирование учительской интеллигенции во второй половине XIX - начале XX в. как фактор социокультурного развития российской провинции : на примере Мордовского края

• Автор: Баршова, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Становление и развитие учительской интеллигенции во второй половине XIX в

1.1 Состояние системы образования в дореформенный период

1.2 Формирование учительской интеллигенции и состояние кадров земских школ во второй половине XIX в., ее роль в повышении уровня образования населения
1.3 Система подготовки педагогических кадров для земских школ и ее действенность в социокультурном развитии мордовского края
1.4 Институт директоров и инспекторов народных училищ мордовского края в системе государственного контроля в сфере
образования

Глава 2. Социокультурный облик учительской интеллигенции в начале XX в

2.1 Учительские кадры: численность, качественный, сословный состав

и экономическое положение

2.2 Развитие системы подготовки педагогических кадров в мордовском крае в начале XX в. и ее эффективность
2.3 Роль библиотек в повышении профессионального мастерства, росте качества просветительской деятельности учителей мордовского

Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Роль учительства в воспитании подрастающего поколения, в повышении его интеллектуального уровня и развитии культуры важна во все времена, поэтому изучение истории формирования учительской интеллигенции и ее функций в социокультурном развитии российской провинции представляется весьма существенным и актуальным. Особую значимость обозначенная проблема приобретает на современном этапе, когда осуществляется реформирование всей системы образования, происходят комплексные изменения в законодательстве, в структуре и содержании образования, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, оценивании результатов, в методике и методологии обучения, в содержании школьных программ и учебников. Именно по причине неудовлетворенности общества качеством обучения в российских школах одним из основных направлений развития общего образования определено совершенствование учительского корпуса, что нашло отражение в Новой образовательной инициативе «Наша новая школа». В силу сказанного установление основных направлений развития, процессов формирования и подготовки учительской интеллигенции в мордовском крае в дореволюционный исторический период, изучение опыта деятельности учительства, накопленного на протяжении второй половины XIX - начала XX вв., представляется своевременным и злободневным. Исследование отмеченной проблемы позволит глубже понять историческую роль учительства в расширении образования среди всех социальных слоев населения, в осуществлении перехода к всеобщему первоначальному обучению детей, в социокультурном развитии российской провинции.
Актуальность исследования во многом определяется недостаточной научной разработанностью проблемы становления и развития учительства мордовского края в обозначенный исторический период, выявления его роли в социокультурном развитии общества в сравнительно-историческом аспекте, определения функций в осуществлении реформ в сфере образования, проводимых в России на современном этапе.

Таким образом, актуальность исследования обусловливается важностью рассматриваемой проблемы, ее социально-исторической значимостью, возможностью использования опыта и уроков прошлого при решении современных социокультурных задач, а также ее недостаточной научной разработанностью.
Степень изученности проблемы. При всем многообразии научных изысканий по проблеме российского учительства монографического исследования об истории формирования учительской интеллигенции как фактора социокультурного развития российской провинции (в нашем случае - мордовского края) на сегодняшний день нет. Вместе с тем отдельные аспекты данной проблемы затрагиваются в трудах многих ученых-историков и педагогов. В силу многообразия имеющихся работ, подходов, обусловленных исследовательскими приоритетами и социальной конъюнктурой на разных этапах развития общества, в соответствии с задачами исследования в историографии мордовского учительства мы выделили три периода: дореволюционный
(1860-е гг. - 1917 г.), советский (1918 - 1992 гг.) и постсоветский (1993 -2012 гг.).
К первому периоду нами отнесены работы, в которых анализируются вопросы всеобщего обучения в дореволюционной российской школе, деятельность земств и духовенства по народному образованию [170; 179, с. 26 - 32; 180, с. 25 — 33; 262; 267; 280; 297; 335; 367; 368; 418; 432; 439; 443], созданные и опубликованные до революционных событий 1917 г. Вопросы народного образования, положения учителя в России рассматриваются в работах таких деятелей народного просвещения как В. П. Вахтерова, Г. А. Фальборка, В. И. Фармаковского,
В. И. Чарнолуского, Н. В. Чехова [263; 431; 433; 441; 442] и других. Авторы на богатом фактическом материале охарактеризовали особенности разных типов начальной школы, программ обучения, показали уровень образования, социальное, материальное положение и деятельность учителя.
В дореволюционной историографии особо выделяется работа Н. В. Чехова «Народное образование в России с 60-х годов XIX века» [443]. Это первый

Кузьма Манаров, обязанности приходского учителя исполнял Александр Яковлев [25, л. 32].
Краснослободское уездное училище было открыто 15 сентября 1808 г. [26, л. 2] при присутствии директора Пензенских училищ А. Н. Бекетова и старшего учителя Пензенской гимназии Перевощикова. Учителем первого класса и рисования в уездное училище был определен студент С.-Петербургского педагогического института М. А. Левитский, ранее окончивший Рязанскую семинарию. С ноября месяца того же года в училище учителем второго класса стал работать И. В. Барбашихов - уроженец Терской губернии, обучавшийся в Терской семинарии, а потом в С.-Петербургском педагогическом институте. Он проработал в училище до 15 мая 1815 г. В то же время в уездное училище прибыл А. А. Греков - уроженец г. Казани, ранее обучавшийся в Народном Константинопольском училище, потом в Императорской Казанской гимназии [26, л. 2]. В 1816 г. в Краснослободском уездном училище работали штатными смотрителями: первый надворный советник П. В. Седамович, второй коллежский асессор Г. М. Мануйлов, третий Краснослободской Благовещенской церкви священник Г. А. Любимов (он же обучал закону Божьему).
В 1821 г. штатным смотрителем был утвержден учитель второго класса М. А. Левитский; в 1823 г. учителем первого класса - протоирей Владимирской церкви, а также Троицкого собора г. Краснослободска И. В. Дубровский, окончивший курс в Пензенской семинарии [26, л. 3].
25 мая 1833 г. с должности почетного смотрителя ушел князь А. И. Еникеев. На эту должность «был поставлен Краснослободского уезда помещик конной артиллерии отставной подпоручик Я. А. Малевинский, жертвовавший ежегодно на уездное училище по 200 руб. ассигнациями» [25, л. 3 - 3 об.].
При училище функционировал приготовительный класс. Учительствовал в нем
Н. Е. Ромиров. С 11 мая 1831 г. учителем этого класса был назначен М. А. Черниговский, окончивший Казанскую семинарию. 25 октября 1833 г. на базе приготовительного класса было создано Владимирское приходское училище [25, л. 20], в котором обучалось 40 учеников.