Реализация компетентностного подхода в обучении руководителей высшего звена в современных организациях

• Автор: Мхеидзе, Лия Ревазовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 290 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВЫСШЕГО ЗВЕНА ОРГАНИЗАЦИИ

1Л. Сущность и содержание компетентности - ориентированного обучения в ракурсе обучения персонала как функции управления

персоналом: категориально - понятийный аппарат

1.2. Формирование модели компетенций руководителя:

классификация форм и видов компетенций

1.3 Формы и методы реализации компетентностного подхода к

обучению управленческого персонала организации

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
2.1. Мировой опыт становления и реализации компетентностного подхода в бизнес - образовании
2.2. Тенденции современного бизнес-образования: специфика спроса на обучение руководителей высшего звена отечественных и зарубежных организаций
2.3. Совершенствование реализации компетентностного подхода в современном российском бизнес-образовании: специфика и направления совершенствования
2.4. Результаты социологического исследования реализации компетентностного подхода в обучении руководителей высшего звена (на примере организаций КМВ)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Рубежи третьего тысячелетия можно охарактеризовать как годы новой интеллектуальной революции, которая, по мнению К. Нордстрема и Й. Риддерстрале, ознаменовалась переходом к «холодной войне знаний».1 В этой связи ключевым ресурсом экономики становится не финансовый, а человеческий капитал. Индустрия знаний и качество образовательных систем превращается в мощное орудие конкурентной борьбы и обретения национальных конкурентных преимуществ. Анализ мирового опыта убедительно доказывает, что значительного улучшения бизнес-среды удается добиться в тех странах, где систематически повышается качество услуг общеобразовательных и бизнес-школ и активизируется процесс сотрудничества сектора бизнеса с университетами. Более того, как отмечает М. Портер, демаркационная линия, отделяющая страны с высоким уровнем дохода, пролегает прежде всего в области разработки инноваций и стратегий, нацеленных на оптимизацию менеджмента организаций за счет повышения качества менеджмент-образования.
Социально-экономические преобразования российской
действительности последних лет, обусловленные активным продвижением страны к цивилизованным рыночным отношениям и стремлением к экономической стабилизации, привели к смене характера трудовой деятельности, ее организационных форм и структуры, обусловив тем самым новые требования к знаниям и профессиональным качествам работника и уровню профессиональной и социальной мобильности персонала. В то же время образованный персонал, творческая личность, обладающая высоким уровнем самооценки и притязаний, нуждается в иных методах управления и
1 Нордстрем K., Риддерстрале И. Бизнес в стиле Фанк навсегда. Капитализм в удовольствие. - Изд-во: Манн, Иванов и Фербер, 2008. - С. 185.
2 Портер М. Конкурентное преимущество. Как достичь высокого результата и обеспечить его устойчивость, - М. Портер. - Изд-во: Альпина, 2005. - С. 215.

руководства, что в свою очередь логично повышает требования к руководящему составу организации и обусловливает задачи модернизации процесса бизнес-образования в целом и процесса обучения топ-менеджеров в частности.
Создание в 1990 г. Российской ассоциации бизнес-образования ознаменовало собой период формирования нового направления обучения и подготовки кадров для бизнеса и менеджмента. Сегодня отечественная система бизнес-образования является отдельным сегментом образовательного рынка и отличается спецификой самих услуг, подходов к их реализации, особенностями контингента потребителей и требованиями к качеству образования.
Очевидная необходимость реформирования отечественных управленческих систем послужила объективным основанием трансформации бизнес-школ как поставщиков инновационных лидеров для экономики и бизнеса в «предпринимательские инновационно-ориентированные учебные заведения с образованием кластеров инновационного роста экономики». В этой связи задача перехода от старой модели бизнес-образования к новой, наличие опережающих стратегических разработок, процесс регламентирования образовательных программ и освоения новой логики взаимодействия с потребителями образовательных услуг является, на наш взгляд, первостепенной, а ее разрешение напрямую соотносится с активным введением в практику бизнес-образования компетентностного подхода как наиболее оптимального.
Компетентностно-ориентированное обучение, нормативно
закрепленное в 2001 г. в правительственной программе модернизации российского образования и подтвержденное в решении Коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.,1 знаменует переход от сугубо знаниевой, репродуктивной парадигмы к
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 55.

управленческой подготовки уровню компетентности должностных лиц и качеству исполнения ими своих обязанностей. Периодизацию подходов к бизнес -обучению в соответствии с эволюцией представлений о качествах, знаниях и навыках, необходимых идеальному руководителю мы, представили в Приложении 1.
Мы уделяем так много внимания вопросу значения компетенций и качеств, необходимых современным руководителям, потому что данный вопрос непосредственно связан с формированием эффективной системы обучения менеджеров в современной организации. В этой связи возникает закономерный вопрос «Каким образом нужно обучать руководителей, чтобы добиться развития у них необходимых качеств и компетенций?»
В рамках диссертационного исследования наибольший интерес представляет компетентностный подход к обучению руководителей высшего звена. Закономерность перехода к компетентностному подходу определяется тем, что традиционный подход по сути своей дисгармоничен, поскольку «...вместо целостного социокультурного опыта учащиеся фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент».1 Указанный факт обусловлен тем, что психологические механизмы усвоения «академических» знаний и овладения компетенциями принципиально различны. Первый предназначен для запоминания и воспроизведения, второй - для использования в различных нестандартных ситуациях.
Традиционный подход предполагает обучение отдельных руководителей или их групп основам управленческих знаний и навыкам с целью повышения эффективности их работы. Конечная цель состоит в приспособлении руководителей к нуждам организаций с ориентацией на знания, которые могут потребоваться в будущем. Данный подход реализуется в форме курсов со стабильной, четко фиксированной программой, ориентированной на возможности преподавателей, несущих
1 Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. -Педагогика, 2003. - № 10. - С. 8.