Организационно-культурные механизмы управления профессиональной социализацией студенческой молодежи

• Автор: Мишина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление

Введение
ГЛАВА 1.Теоретико - методологические подходы к изучению процесса профессиональной социализации студентов в системе высшего образования

1.1. Понятие профессиональной социализации в социальных науках

1.2. Современные тенденции развития высшего

профессионального образования в России

1.3. Специфика профессиональной социализации студентов

в российской системе высшего образования

ГЛАВА 2. Социальное управление профессиональной

социализацией студентов вузов
2.1. Профессиональная социализация студенческой молодежи
в контексте компетентностного подхода
2.2. Организационно-культурные механизмы социального
управления профессиональной социализацией студентов
2.3. Роль организационно-культурных механизмов на основных
этапах профессиональной социализации студентов
ГЛАВА 3. Социологическая диагностика факторов, определяющих воздействие организационно-культурных механизмов на различных этапах профессиональной социализации студентов
3.1. Методико-методологическая база эмпирического исследования

3.2.Факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на первом этапе профессиональной социализации студентов
3.3. Факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на втором этапе профессиональной социализации студентов
3.4. Факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на третьем этапе профессиональной социализации
студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность темы исследования. Профессиональная социализация студенческой молодежи является одной из ведущих функций современного высшего учебного заведения. Именно вузы должны обеспечить подготовку специалистов с высшим образованием, выступающих носителями и трансформаторами профессиональной культуры, конкурентоспособных на рынке труда и востребованных обществом.
Однако такая деятельность в настоящее время не имеет полноценной теоретико-методологической базы. Научные исследования механизмов управления профессиональной социализацией студентов ограничиваются постановкой проблемы или переводом ее в область социальной психологии и педагогики. Организационно-культурные механизмы формирования профессионала остаются за пределами исследовательского интереса, хотя именно они представляют собой действенную систему способов и методов управления процессом профессиональной социализации.
Степень научной разработанности проблемы. Профессиональная социализация студентов в системе высшего образования является предметом исследования большого круга представителей различных классических и современных научных школ и направлений.
Социализация рассмотрена в рамках классической теории М. Вебера, структурно-функционального направления Т. Парсонса, в социологической концепции П. Сорокина, в трудах Э. Дюркгейма. Проблемы влияния общества на процесс социализации рассматривались в работах Р. Мертона, Ж. Пиаже (развитие познавательных навыков); Г. Тарда, Ю. Хабермаса ("критическая теория социализации"), П. Бурдье (теория культурного капитала), Ф. Брауна, Дж. Коулмана.
Исследования профессиональных и образовательных планов молодежи и их реализации раскрываются в трудах В.Н. Шубкина, Г.А. Чередниченко и

изменений, возникающих при постоянном непосредственном контакте двух и более культурных или этнических групп, межкультурной адаптации индивидуальных переселенцев. Этот процесс определяется понятиями "культурный шок" (К.Оберг), "шок перехода", "культурная утомляемость". «Вхождение в новую культуру сопровождается потерей друзей, статуса, отверженностью, удивлением и дискомфортом при осознании различий между культурами, путаницей в ценностных ориентациях и собственной личностной идентичности. Успешная адаптация предполагает овладение богатствами еще одной культуры без ущерба для ценностей собственной» [133.С.С.167-185]. Однако российская система образования, длительно время существовавшая автономно от мирового научного и профессионального сообщества, только набирает опыт подготовки специалистов, способных эффективно включаться в иную социальную среду и адаптироваться к непривычной системе ценностей и стереотипов поведения. Происходит переоценка значимости и задач образования в системе общественного производства, а также осознается необходимость интеграции в мировое образовательное пространство.
Для России наблюдаемые тенденции в области высшего образования накладываются на целый комплекс социально-экономических и культурных проблем реформируемого общества. «С одной стороны, демонтирована система советского образования, нацеленного на обслуживание индустриального производства, с другой - не выстроены содержание и форматы нового образования, которое в новой ситуации должно решать задачи развития общества и человека»[44.С.С.6-17]. «Изменение содержания подготовки специалиста с высшим образованием должно отвечать следующим требованиям» [32.С.10]:
- не просто передача информации студентам, а формирование у них четкого стремления к постоянному пополнению и модернизации имеющихся у них знаний умений и компетенций;