Научно-исследовательская деятельность студентов как объект социального управления в современном российском вузе

• Автор: Терехина, Диана Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО
исследовательской деятельностью студентов в российских вузах
1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению научно-исследовательской деятельности студентов I
1.2. Специфика социального управления научно-исследовательской деятельностью студентов в российских вузах
1.3. Социальные факторы развития научно-исследовательской деятельности студентов
Выводы по 1 главе:
ГЛАВА 2. научно-исследовательская деятельность
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
студента НИе °бЩеСТВеННОГО мнения на место образования в тезаурусе.
2.2. Влияние учебной группы на отношение студента к научно-исследовательской деятельности
2.3. Влияние системы преподавания и личности преподавателя на отношение студента к научно-исследовательской деятельности
2.4. Влияние социальной среды вуза и системы организации НИДС на
отношение студента к научно-исследовательской деятельности
Выводы по главе 2:

ГЛАВА 3. результаты эмпирического исследования управления и организации научно-исследовательской деятельности студентов российских

3.1. Результаты качественного этапа исследования методов, способов и форм организации научно-исследовательской деятельности студентов
3.2. Результаты количественного эмпирического исследования
3.3. Социологическая модель управления научно-исследовательской
деятельностью студентов в современном российском вузе 127 '
Выводы по главе 3:

Заключение

Список литературы
Приложения

Введение
Аюуальиость темы исследования Совершенствование системы
подготовки научных и инженерных кадров высшей квалификации, а также
укрепление научно-исследовательского сектора высшей школы является
важнейшей задачей государственной политики Российской Федерации в
области развития науки и технологий на современном этапе и „а
дальнейшую перспективу. Решение этой комплексной задачи осложняется
серьезными социальными противоречиями в системе российского высшего образования:
• между потребностью в подготовке специалистов для инновационной экономики и отсутствием единой системы управления научной деятельностью студентов и научно-техинческого творчества молодежи;
• между необходимостью преемственности в развитии науки в высшей школе и оттоком высококвалифицированных молодых кадров;
• между необходимостью интеграции российской системы высшего образования в мировое научное и образовательное пространство и существующим отрывом от мировых достижений в области организации и управления науки и образования; *
• между необходимостью развития научно-исследовательской . деятельности студентов (НИДС) как базы отраслевой н академической
науки и низким престижем профессиональной научной деятельности.
Устранение выделенных противоречий осложняется недостаточной
разработанностью теоретико-методологической базы социального
управления научной деятельностью студентов, что не позволяет полностью
задействовать имеющийся интеллектуальный потенциал высшей школы,
препятствует созданию и внедрению реально действующих моделей ее' организации.
Степень научной разработанности темы.
Глубокие исследования в области социологии науки проводились В.Ж. Келле, С.А. Кугелем, Н.С. Червяковой, В.Д.Ядовым, У, Иске!,
G.N. Gilbert, R.K. Merton, K. Moore, M. Mulkay. Проблемы
функционирования научных коллективов представлены в работах
А.Г. Аллахвердяна, В.В. Егорова, М.Г. Ярошевского. Имиджу науки в современном российском обществе посвящены работы А.В. Юревича, Е.А. Володарской, С.А. Белановского.
Педагогические аспекты научно-исследовательской деятельности студентов рассматривали Д.К. Афанасова, В.В. Белоносова, В.М. Дамиров,
О.А. Зуева, Е.Н. Лисова, Т.В. Кузнецова, В.В. Сериков, В.К. Тагиров,
A.C. Чикишева и др.
Организационно-экономические аспекты НИДС в вузе рассматривается в работах таких ученых, как Г.А. Балыхин, В.В. Балашов, A.B. Белов, Р.В. Леньков, А.И. Момот, Б.В. Першуткин, Г.П. Турмов, A.A. Фаткулин,
B.В. Чекмарев, и другие. Исследованиями в области социологии образования занимались С.А. Белановский, В.Ф. Бондаренко, P. Bourdieu, Н. Giroux,
S.Gorard, А. Н. Halsey, J. E. Rosenbaum. По социальной психологии и психологии науки и образования можно отметить труды Е.А. Володарской, A.B. Юревича, М.Г. Ярошевского.
Однако, несмотря на наличие большого объема научных исследований по данной проблематике в педагогике, социальной психологии,
менеджменте, экономике, для социологии управления вопросы организации и регулирования научно-исследовательской деятельности студентов остаются открытыми. Высокая социальная значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологической базы социального управления научной деятельностью студентов определили выбор темы, объекта и предмета диссертационного исследования.
Проблема исследования представлена двумя аспектами, заключающимися в противоречии между:
недостаточной разработанностью теоретико-методологической базы социального управления научно-исследовательской деятельностью студентов И высокой потребностью в практической реализации ее принципов;
в современных условиях проблемы эффективности формирования
тезауруса молодого человека следует связывать с характеристиками «не
общества, а общности,, [118, с. 613). Социальные факторы вуза определяют
условия, благоприятные дл, того, чтобы научно-исследовательская
деятельность встраивалась в тезаурус студента в область «свое». Однако
высшее учебное заведение является открытой социокультурной системой а
процесс получения высшего образования - „е единственной сферой
деятельности студента. Поэтому все факторы, оказывающие прямое или
косвенное воздействие на формирование учебных умений и развитие научно-
исследовательских навыков студента, в том числе и воздействие внешней по
отношению к вузу среды следует учитывать при разработке и принятии управленческих решений.
1.3. Социальные факторы развитии научно-исследовательской деятельности студентов
Г.А. Балыхин, В.В. Егоров, O.A. Сперанский, изучавшие управление в . интеллектуальной сфере, указывают, что «на всех этапах [высшего образования] важнейшая задача - формирование творческого мышления и условий для самореализации» [19, с. 71]. Как отмечает В.К. Тагиров рассматривавший развитие« научно-исследовательской компетентности’ студента в образовательном процессе вуза, «формирование учебных умений является основанием для исследовательских умений студента» [203, с. 41]. Соответственно, при подходе к социальным факторам вуза, влияющим на развитие научно-исследовательской деятельности студентов, считаем необходимым рассматривать данные условия в широком смысле, т.е. включая факторы вуза, влияющие на развитие учебных умений, творческого мышления, познавательной самостоятельности студента. Можно выделить следующие уровни, на которых происходит формирование как учебных умений, так и в целом тезауруса студента. Это уровень личности студента,