Социальные проблемы образования в условиях перехода к рыночной экономике : Социально-структурный аспект; на примере Социалистической Республики Вьетнам

• Автор: Нгуен Тхи Тху Ха
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Гл. I. Теоретико-методологические посылки исследования

§ 1. Образование как социальный институт

§2. Социально-структурный аспект образования

§3. Экономическая функциональность и обусловленность образования

Гл. П. Эмпирический анализ развития и функционирования

образования в условиях перехода к рыночной экономике

§ 1. Влияние рыночной экономики на общеобразовательную школу

§2. Влияние рыночной экономики на высшее образование

§З.Социально-структурный аспект изменений в образовании под
воздействием перехода к рыночной экономике
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Современный Вьетнам относят к особой группе стран с так называемой “переходной экономикой”1 или, как их ещё именуют, к странам с “нарождающимися рынками”2. Состояние такой переходности заведомо подразумевает нестабильность социально-структурной организации общества, его фундаментальных институтов и отношений. Это обусловливает актуализацию социологических исследований сложных внутренних процессов, происходящих в названных странах под воздействием перехода к рыночной экономике. Они могут помочь сократить переходный период и уменьшить лишения народов, переживающих экономические реформы.
Одно из направлений таких исследований охватывает изменения в образовании и в связях последнего с социальной структурой реформируемых стран.
Социологические проблемы образования непосредственно затрагивают интересы каждого человека, каждой семьи и всего общества в целом. Обучение и воспитание детей, их будущее, выбор профессии и места работы, производительность труда и качество выпускаемой продукции, общественная активность людей, их сознательность и дисциплина - все это так или иначе связано с социальными функциями системы образования3. Две из них, причем важнейшие для общественной динамики, интегративная и стратифицирующая, непосредственно влияют на характер воспроизводства социоструктурной организации общества.
Однако в разных исторических условиях преимущественное развитие получает либо та, либо другая функция, но никак не обе в равной степени. Что зависит от характера глубинных изменений в обществе, особенно в его
'См. Бузгалин А. В. Переходная экономика. М., 1994; Управление экономикой переходного периода. М., 1998; Lessons from privatization in developing and transitional countries. Geneva. Labour office, 1997.
2Cm. Aslund Andres. How Russia became a market economy. Washington, 1995.
3 См.: Осипов Г. В. Предисловие к монографии Филиппова Ф.Р. Социология образования М., 1980, с. 3.

социальном строе.
Этап “переходной экономики” - это этап особых исторических условий. Его воздействие на образование и его функции неоднозначно, а потому требует изучения и осмысления. Вместе с тем, переход к рыночной экономике и помимо института образования, через современные общественноэкономические преобразования, порождает кардинальные изменения в социальной структуре общества, которые, в свою очередь, порождают новые детерминации функционирования и развития образовательной системы страны.
Влияние рыночных преобразований на социальную структуру общества, а следовательно, и на систему образования неизбежно оказывается в эпицентре общественных противоречий во всех странах рыночной транзиции. Уже само по себе это обстоятельство предопределяет актуальность изучения порождаемых в обществе процессов. Изучать их можно с различных позиций. Наиболее продуктивным мы считаем конкретно-социологический анализ интересующих нас процессов через проблематику влияния перехода к рыночной экономике на развитие и функционирование образования и особенно через социально-структурные аспекты этой проблематики.
Объектом диссертационного исследования является треугольник: образование - рыночная экономика - социальная структура общества.
Предметом - влияние перехода к рыночной экономике на сущность, характер и развитие образования в целом, на социально-структурные аспекты этого влияния, в особенности.
Каждой из многочисленных наук, с позиций которых можно изучать интересующую нас проблематику, свойственны собственные, отличные от других, методы и специфические ракурсы исследования. Специфика настоящей диссертации обусловлена анализом образования как социального института, обусловленности образования трансформациями в экономическом базисе общества, особым вниманием к социально-структурным аспектам развития и функционирования образования в условиях перехода к рыночной экономике.
Степень разработанности темы : Со времен Платона и Аристотеля

общности (группы).
Конкретные представители той или иной группы могут и не обладать всеми сущностными чертами субъектов данной общности, но ядро любой группы состоит из индивидов - носителей этих сущностных черт. Другими словами, «ядро группы» - это совокупность типических индивидов, наиболее полно сочетающих присущий данной группе характер деятельности, структуру потребностей, ценности, нормы, установки и мотивации. Поэтому ядро является концентрированным выразителем всех социальных свойств группы (общности), определяющих ее качественное отличие от всех иных. Нет такого ядра - нет и самой группы (общности).
Социальная группа не совпадает с суммой индивидов, обладающих сходными функциями и свойствами. Еще меньше оснований ставить знак равенства между нею и людьми со сходным (или одним и тем же) статусом. Как научная абстракция и реальность, социальная группа является носителем системных качеств, не сводимых к характеристикам индивидов, входящих в ее состав. Эти качества выводятся из анализа всей общественно-исторической практики развития и функционирования конкретного общества. Они раскрывают место группы в системе отношений в обществе, ее функции в экономике, культуре, политике, идеологии, а также тенденции ее развития, ее прошлое и будущее.
Следующим важным для темы нашего исследования аспектом теории социальной структуры является её цивилизационная специфика, требующая учитывать, что социальная структура восточных обществ имеет свои особенности, отличия от социальной структуры на Западе. Понимание этого требует компаративистских исследований параллельной проблематики Запада и Востока.
К сожалению, в последние годы наметился определенный регресс востоковедческой социологии истории в трудах российских авторов, все чаще возвращающихся к тому, что писали о Востоке европейские философы эпохи