Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе : региональный аспект

• Автор: Хридина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РОССИЙСКОЕ УЧИТЕЛЬСТВО В СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВА: ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1.1 Социально-профессиональная сущность учительства как структурно-образующей группы социума
1.2 Статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов социально-профессиональной деятельности
1.3 Субъективные и объективные детерминанты социальнопрофессиональной адаптации молодых учителей

Глава 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

СТАТУСНО-РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ: РЕГИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

2.1. Основные показатели положения российского

учительства как социально-профессиональной группы общества

2.2 Состояние и динамика статусно-ролевых позиций молодых учителей в регионе

2.3 Обеспечение социального престижа учительства как императив социальной политики государства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В реформировании российского
государства особая миссия возложена на общеобразовательную школу как важнейший институт его успешного функционирования и развития. Ведущая роль в обучении и воспитании учащихся принадлежит учительству, являющемуся транслятором знаний и социализации подрастающего
поколения.
В стране принята и реализуется долгосрочная стратегия развития российского образования, направленная на улучшение положения учительства, подготовку и формирование педагогического корпуса, соответствующего потребностям современного общества.1 Достижению образовательных целей способствовала реализация национального проекта «Образование» и объявление 2010 года-Годом учителя
Между тем, российское учительство находится в сложной и противоречивой ситуации, обусловленной характером общесистемных трансформационных процессов. Сокращение количества
общеобразовательных школ в целом по России с 1990 года составило 12,2%, в них на треть уменьшилось число учащихся. Количество рабочих мест для учителей за последние пять лет сократилось на 10%, но немалое их число является вакантными. При этом педагогические вузы выпускают около 120 тысяч молодых специалистов, в то время только третья часть их выпускников приходит работать в школу после окончания вуза.
Вследствие деформации социальной структуры российского общества, возникло необоснованное снижение престижности профессии учителя, что не позволяет обеспечить его нормальную жизнедеятельность. Выполняя
1 Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 годы
2 Указ Президента Российской Федерации «О проведении в Российской Федерации Года учителя» от 25.03.2009. №259

ведущую социальную роль по формированию личности, востребованную в новых социокультурных условиях, материальное вознаграждение учительства находится на уровне одного-двух прожиточных минимумов. Несоответствие вознаграждения государством и обществом труда школьных педагогов его реальной значимости негативно отражается на потребностях и мотивах молодежи в получении педагогической профессии, закреплении молодых учителей в школах, деформирует половозрастную структуру педагогических коллективов, сдерживает развитие процессов преемственности и инноваций в системе общего образовании. Между тем молодые учителя призваны стать носителями новых ценностных ориентаций, предпочтений и социокультурных образцов, способных оказывать новаторское влияние на педагогический и ученический коллективы.
Статусно-ролевое положение учителей, в том числе молодых, обусловлено влиянием различных условий и факторов, отражающих региональные особенности. В общеобразовательных школах многих субъектов РФ Дальневосточного федерального округа ежегодно сокращается количество молодых специалистов. В школах Хабаровского края на начало 2007-2008 учебного года было всего 8,8% педагогов со стажем работы до 5 лет (2006-2007 учебный год - 9,9%). При этом процент педагогов пенсионного возраста не уменьшается и составляет от 19,5% до 37% по отдельным предметам. Острота проблемы закрепления молодых специалистов в школах не снизилась и в результате перехода на новые условия оплаты их педагогического труда. Материальное положение молодого учителя по-прежнему остается недостаточным.
Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена:
во-первых, потребностями теоретического и методологического анализа статусно-ролевых позиций молодых учителей в структуре педагогических коллективов общеобразовательных школ;

есть действие непрерывное, полифункциональное, в котором успех достигается только при наличии серьезной предварительной работы. Именно эта специфика деятельности и нашла отражение в подготовке учителей. Обучение как бы готовит учителя к каждому его шагу, вручая инструмент, необходимый в каждом конкретном случае. Анализ данных о профессиональных педагогах и специалистах, пришедших в школу с другим образованием, ярко показывает нам, насколько трудно последним работать в школе, насколько у них больше сложностей чисто профессионального порядка
Таким образом, можно выделить три особенности профессии учителя: высокая социальная ответственность, уникальность объекта и высокая технологичность профессии.
Целостность профессии учителя составляют такие компоненты как обучение и воспитание детей, работа с родителями, саморазвитие, самообразование, взаимодействие с коллегами и администрацией, учебная работа и др.
Смысл профессии учителя выявляется в педагогической деятельности, представляющей собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных: ролей в обществе.
Учительство, стоящее у истоков формирования личности, концентрирует в своей деятельности наиболее значимые для общественного и духовного производства как социальные, так и культурно-личностные цели, которые в единстве составляют социокультурную функцию этой профессиональной группы.
Если в недавнем прошлом в нашей стране приоритет отдавался образовательной деятельности учителя по воспроизводству совокупной
43 Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х годов / Под ред. Е.Э. Смирновой. - СПб., 1995. - С. 55.