Образовательные факторы социализации взрослых

• Автор: Савостова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛЫХ
1.1. Сущность и содержание процесса социализации взрослых
1.2. Образование взрослых: динамика и тенденции
1.3. Непрерывное образование как фактор социализации взрослых
Выводы по первой главе
2. УСЛОВИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛЫХ
2.1. Условия социализации взрослых в муниципальном образовании
2.2. Место образовательных факторов в условиях социализации взрослых
2.3. Иерархия образовательных факторов социализации взрослых
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Обращение к проблеме образования взрослых явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне интеграции отечественной профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг как равноправного участника Болонского и Копенгагенского процессов, призванных осуществить масштабную интернационализацию образования. В этих условиях решающим фактором прогресса становится непрерывное образование взрослых, развитие которого, в частности, должно сопровождаться концептуальными и качественными изменениями.
Важнейшим качеством современного специалиста становится профессиональная гибкость, мобильность, способность периодически совершенствовать профессиональную квалификацию, переквалифицироваться, сменить не только место работы, но и профессию. Одним из наиболее эффективных способов решения данных проблем является непрерывное профессиональное образование, призванное обеспечить пролонгированную поддержку социальной и профессиональной активности человека, его интеграцию в новой социально-профессиональной среде, повысить потенциал социальной самореализации личности.
В этих условиях важной становится задача постоянного обновления содержания образования, способствующего, прежде всего, развитию личности, удовлетворению индивидуальных потребностей и интересов людей, профессиональных и этнокультурных запросов населения, формированию квалификаций и ключевых компетентностей, позволяющих взрослому человеку быть востребованным на рынке труда, справляться с личностными и профессиональными проблемами.
В современных исследованиях представление о непрерывном образовании выступает как реакция на существующие попытки реформирования образования посредством обеспечения непрерывности его процесса. Так, Ж. Бэнде1, директор управления анализа и прогнозирования ЮНЕСКО, утверждает, что «сегодняшнее
' Binde J. L'éducation аи XX le siecle: Feducation pour tous tout аи long de la vie II Futuribles (Paris). -2000. № 250. P.5-

общество нуждается в принципиально новом взгляде на образование, стержнем которого в условиях глобализации экономики, ведущей к формированию сетевой структуры хозяйственных связей, информационного прогресса, должно стать образование для всех в течение всей жизни».
Хотя само понятие непрерывного образования трактуется современными авторами (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, О. Долженко, Г.П. Зинченко, Г.И. Герасимов, В.Н. Турченко и др.) неоднозначно, что связано со сложностью проблемы, и тем, что сам объект исследования находится в стадии становления, однако, в большинстве своем, исследователи сходятся на том, что ведущий принцип пожизненного образования предполагает ориентацию на формирование основной способности, а именно, адаптации к быстро меняющимся условиям социального и трудового бытия и стремления приобретать новые знания. С этих позиций одно из центральных мест в реформах образовательных систем стран-лидеров, занимают дискуссии об образовании взрослых. Обращает на себя внимание факт понимания научным сообществом того, что «теория образования, перестав быть исключительно прерогативой педагогической науки, требует интеграции усилий представителей различных отраслей фундаментального знания о человеке - философов, культурологов, антропологов, социологов, экономистов, соединения различных подходов в целостное понимание такого феномена, как образование взрослых»2.
В сложившихся условиях, вуз, реагируя на вызовы времени, вынужден пересматривать подходы к подготовке взрослых, и ориентироваться на новые критерии качества и успешности профессиональной социализации.
Именно эти обстоятельства существенно актуализируют данную проблему как социологическую проблему поиска факторов социализации взрослых, адекватных специфическим характеристикам взрослых, разрешающих трудности вторичной социализации и позволяющих удовлетворять весь диапазон их образовательных потребностей на протяжении всей жизни.
2 Резолюция Международной научно-практической конференции "Образование взрослых: проблемы и перспективы" (1-2 декабря 2005 года, Санкт-Петербург). СПб., 2005.
При этом одни и те же условия по отношению к различным явлениям могут быть как позитивными факторами, так и негативными, - или оставаться нейтральными (условиями «не факторами»).
Сущность социализации взрослых - действительное (предметное, практическое) участие личности в преобразовании условий жизнедеятельности; стимулами же являются жизненные факторы.
В условиях информационного общества непрерывное профессиональное образование становится важнейшим фактором конкурентоспособности личности на рынке труда и непременным атрибутом социального прогресса.