Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего учебного заведения: социологический анализ

• Автор: Воеводина, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы изучения процесса адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к системе высшего учебного заведения
1.1 Основные трактовки понятия социальной адаптации и их анализ в контексте проблемы инвалидности

1.2 Модели инвалидности в образовательном контексте

1.3 Адаптационные стратегии в российских высших учебных

заведениях
Г лава 2 Исследование социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям вуза
2.1 Социальное положение студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях вуза

2.2 Специфика социального статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья

2.3 Направления оптимизации адаптационных процессов в системе неспециализированного вуза
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Согласно сведениям Организации объединенных наций в мире насчитывается около 650 миллионов людей с инвалидностью, что составляет примерно 10% основной части населения.1 Данные Федеральной службы государственной статистики свидетельствуют о том, что общая доля инвалидов в России превышает 11 млн. Значительная часть из этого числа находится в трудоспособном возрасте, высокие показатели инвалидности наблюдаются среди детей и подростков. Так, на 1 января 2010 года в России насчитывалось 519 тысяч детей и молодёжи до 18 лет, имеющих различные ограничения возможностей здоровья
Данное обстоятельство в сочетании с такими социальнодемографическими трудностями, как высокий уровень смертности и низкий уровень рождаемости, приводит к повышению показателей финансово-экономической нагрузки на трудоспособное население РФ. В данной ситуации наиболее актуально повышение образовательного потенциала молодёжи с инвалидностью с целью последующей трудовой занятости. При этом одним из мощных адаптационных средств является процесс обучения в вузе, так как помимо приобретения специальности студент с ограниченными возможностями здоровья расширяет круг общения со сверстниками, приобретая социальный, коммуникативный опыт, способствующий активному включению в систему социальных отношений. Но здесь возникает противоречие.
С одной стороны, в отечественной практике распространено достаточно большое количество мер, направленных на содействие адаптации молодёжи с инвалидностью как к институту образования в целом, так и к условиям высших учебных заведений. К таковым можно отнести мероприятия по профессиональной ориентации и реабилитации, предоставление льгот при поступлении в высшее учебное заведение отдельным категориям инвалидов,
Статистические данные ООН: сайт Организации Объединенных Наций
Статистические данные Росстата РФ: сайт Федеральной службы государственной статистики РФ (Росстата РФ)

выплату социальных стипендий учащимся-инвалидам. С другой стороны, показатели числа студентов с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране значительно отклоняются от показателей европейских государств. Так, к примеру, отечественные авторы П.В.Романов и Е.РЛрская-Смирнова приводят данные о том, что в России число студентов, имеющих инвалидность, составляет 0,4% от общего числа обучающихся в вузах, а во Франции

данный показатель достигает 5%.
В то же время статистические данные Министерства образования и науки РФ свидетельствуют об увеличении числа студентов-инвалидов в последние годы. Так, в 2008-2009 учебном году в вузах обучалось 18,6 тысяч студентов с ограниченными возможностями здоровья, а в 2009-2010 учебном году уже 26,1 тысячи.4 В результате показатель числа студентов, имеющих инвалидность, приблизился к 3,72% от общего числа обучающихся в вузах. В целом же в последнее десятилетие наблюдается достаточно позитивная динамика, если учитывать, что в 2001 -2002 учебном году в вузах обучалось 11 073 студента с ограниченными возможностями здоровья. Но, как было отмечено начальником Управления оценки качества образования Минобрнауки
А.Г.Капустняком, большая часть студентов-инвалидов покидает высшие учебные заведения в процессе обучения.5 В свою очередь, большинство вузов поощряет идею обучения студентов с инвалидностью. В некоторых из них созданы относительно благоприятные условия. Однако они не учитывают всех потребностей обучающихся в них студентов, имеющих инвалидность, а проводимые мероприятия по адаптации данной группы к условиям вуза зачастую не носят комплексный характер. В сочетании со спецификой ограничения жизнедеятельности, особенностями социального статуса данная проблема приобретает достаточно существенное значение и влияет на успешность социального функционирования индивида. Низкая самооценка, отсут-
1 Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России: Монография. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - С.82 Статистические данные Министерства образования и науки РФ: сайт Министерства образования и науки РФ
' Из материалов статьи «Благодаря ЕГЭ число студентов-инвалидов увеличилось»: сайт Агентства социальной информации

Наиболее системно типология факторов социальной адаптации представлена Ю.А.Урманцевым, который различает их в соответствии с признаками вызываемого ими в факторате эффекта.42 Он выделяет факторы-стазоры (стимулирующие процесс адаптации), стрессоры (дестимулирующие), нейте-ры (нейтральные факторы) - не оказывающие какого-либо воздействия на процесс и результат адаптации. В то же время нейтеры могут рассматриваться как потенциальные стрессоры, либо стазоры, если оказать на них соответствующее целенаправленное воздействие. Выявление нейтеров, на наш взгляд, имеет смысл при глубоком изучении конкретной адаптивной зоны с целью стимулирования адаптационных процессов (например, при необходимости трансформации факторов-нейтеров в стазоры). Вышеобозначенная классификация факторов представляется универсальной для анализа адаптационных процессов в условиях социальной среды и их систематизации. В силу того, что факторы различаются по характеру их воздействия на процесс адаптации, их можно также классифицировать с учетом силы этого воздействия (например, незначительный стрессор, средний стрессор, сильный стрессор и т.д.).
Вместе тем, нельзя не отметить, что разграничение факторов социальной адаптации в целом является относительным в силу того, что результат влияния конкретных факторов на процесс адаптации находится в прямой зависимости от специфики ситуации, особенностей среды и субъекта. Один и тот же фактор может принимать дисрелятивное (противоположное) значение, в чем и проявляется их многофункциональность. Например, социальная стигма (как навязанный «ярлык») может выступать в качестве стазора, если индивиду приписываются морально одобряемые конкретной адаптивной средой социальные характеристики. С другой стороны, она может принимать значение стрессора, если социальная оценка индивида сводится к непринятию, усугублению социальной дистанции в этой среде.
42 Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация)// Вопросы философии, 1998. - №