Воспроизводство социального неравенства в системе общего образования : на примере государственных общеобразовательных организаций Санкт-Петербурга

• Автор: Полевая, Римма Петровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Глава 1 Теоретико-методологические основания для изучения воспроизводства социального неравенства в системе образования
1.1 Проблема воспроизводства социального неравенства в общественных системах: современные тенденции развития
1.2 Воспроизводство иерархии социальных позиций в системе образования: обзор зарубежных теоретических концепций
1.3 Взаимосвязь социального института образования и воспроизводства общественного неравенства: анализ российских исследований

Выводы по первой главе

Глава 2, Институциональные процессы, детерминирующие воспроизводство социального неравенства обучающихся в российской системе общего образования
2.1 Дифференциация социально-экономических статусов обучающихся (и их родителей). Коммерческие взаимодействия субъектов образовательного процесса
2.2 Дифференциация социально-культурных статусов обучающихся как механизм воспроизводства социального неравенства в системе общего образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Эмпирические исследования институциональных практик субъектов

общеобразовательной системы в контексте ее трансформации

31 Модели социальных и профессиональных практик учителей в
государственных общеобразовательных организациях
3-2 Модели социальных и образовательных практик обучающихся (и их
родителей) как представителей неравных социальных групп
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы исследования. Современный процесс воспроизводства социального неравенства в общеобразовательной системе обусловлен трансформацией, определяющей социальную структуру российского общества, и социальной политикой государства.
Трансформация1 общего образования как социального института нашла отражение в практиках всех субъектов образовательного процесса: учителей, самих
общеобразовательных организаций, обучающихся и их родителей, принадлежащих различным социальным группам. В соответствии с новым Законом «Об образовании в РФ», семьям, имеющим неравные статусы, гарантируются одинаковые права на получение общего образования. При этом ответственность за его полное обеспечение несут родители или взрослые представители обучающихся2. Гарантии качественного обучения также декларированы в рамках государственного стандарта, но не подкреплены апробированной системой образовательных действий, которые бы обеспечивали его высокий уровень всем школьникам в одинаковой степени. В подобных условиях различная по уровням ресурсоемкость семей приняла на себя роль одного из главных факторов, детерминирующих получение образования выгодного качества. Одновременно в структуре государственных общеобразовательных организаций закрепились трансформационные модели образовательных взаимоотношений, получившие открытый рыночный характер. При этом формальный процесс по предоставлению общего образования населению не содержит механизмов, которые бы уравновешивали неравенство образовательных позиций по-разному обеспеченных семей.
Либеральный характер и коммерческий вектор трансформационного развития образовательной системы3 обеспечивают субъектам образовательного процесса богатство и свободу выбора, полностью соответствуют формированию рыночного общества, но объективно противоречат социальным гарантиям общедоступности всех общеобразовательных ступеней.
Социальное неравенство, как и образовательное неравенство - виды расслоения общественной системы, которые в различных формах существовали всегда и не должны
1 Заславская Т.И. О субъектно-деятельностном аспекте трансформационного процесса
"Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект. 2013. - 160 с. -Гл. 4. ст. 44. п. 4.
3 Глобальная социология образования / под ред. В.А. Ивановой, А.М. Осипова. - Великий Новгород: НовГУ: М.: СОЦИС. 2012.

становиться поводом общественного стремления к их полному преодолению, так как являются важными факторами поддержания социального и культурного разнообразия и прогресса всех сторон жизни общества. Однако неравенство нуждается в сбалансированности, дабы не стать причиной, тормозящей динамику развития как самого института общего образования, так и социума в целом. Вместе с тем сегодня можно наблюдать ухудшение социально-психологического климата в обществе, связанное с резким снижением толерантности людей к существенно обострившейся системе социальных неравенств. Социальный дискомфорт среди людей подкрепляется неоднозначными результатами модернизации в сфере общего образования. С одной стороны, система образования становится все более современной, инновационной и демократичной, но с другой - вводимые в неё рыночные механизмы и модели, зачастую успешно работающие в зарубежных образовательных структурах, трудно "приживаются" на российской почве, поскольку не учитывают местную специфику (законодательные рамки, структуру потребностей, традиции, менталитет, финансовые возможности и др.). Вследствие этого данные механизмы и модели начинают выполнять функцию статусной дифференциации обучающихся групп по социально-экономическому и социальнокультурному признаку. Происходящее вступает в противоречие с принятой в России декларацией о готовности формировать общество равных возможностей4, так же как противоречит социально-интегрирующей и аксиологической миссии института общего образования. Проблему воспроизводства социального неравенства в сфере общего образования актуализируют особенности социально-экономического развития российского общества, особенно в условиях суперсложного мегаполиса, отражающие глубокую поляризацию между бедными и богатьми слоями населения. Сложившаяся ситуация при определенных условиях способна детерминировать социальную турбулентность с последующими негативными общественно-политическими процессами, на нейтрализацию которых государство будет вынуждено потратить внушительные финансовые средства.
Степень научной разработанности проблемы
Проблема воспроизводства социального неравенства как процесс, в котором участвует институт образования, традиционно привлекала зарубежных и российских исследователей. Анализ зарубежных теоретических работ и практических исследований позволяет выделить два основных блока: работы, посвящённые социально-структурному
4 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года

предоставлению образовательных и сопутствующих образованию услуг. Формальное закрепление данного отношения в рамках социальной политики государства можно считать одним из внесистемных факторов перехода к модели конструирования социального неравенства на новом уровне.
Услуга представляет собой выражение социально-экономических отношений в форме непроизводительного труда, по характеру потребления может быть общественной (труд по обороне страны и охране порядка) или индивидуальной (напр., труд врача, учителя и т.п.)83. В данном случае значение имеет прямая связь услуги с процессом потребления. Потребление, в свою очередь, является деятельностью, которая не требует сотрудничества. Согласно мнению 3. Баумана: «В отличие от производства потребление - это по своей сути индивидуальная деятельность, даже когда она выполняется в компании с другими людьми. Производительные (как правило, долгосрочные) усилия требуют сотрудничества <...>. В случае более сложных задач <...> потребность в сотрудничестве еще более очевидна; без него появление любого продукта было бы невозможным. Однако в случае потребления сотрудничество является не только ненужным, но и совершенно излишним»84. Реализация образовательного процесса в общеобразовательных организациях носит непроизводственный характер, при этом требует долгосрочных усилий и структурного двуединства: воспитания и обучения85. Для чего требуется сотрудничество учителя, обучающегося и его родителей. И если услуга ограничивается фактом предоставления и свободой выбора в потреблении, то образование как долгосрочные усилия по обучению и воспитанию предполагают достижение образовательных целей и результатов, отражающих выполнение социальных функций данньм институтом: интегративной, социализирующей, функции социальной
мобильности индивидов. Отношение же к общему образованию как к услуге делает общеобразовательные знания и навыки в большей мере совокупностью товаров для потребления. Процесс воспитания как структурная часть выше обозначенной модели отличается наиболее долгосрочным характером, плохо синтезируется с понятием услуги, становясь лишней, отмирает. Что создает условия для заполнения институционального пространства консьюмными взаимоотношениями между всеми участниками общеобразовательного процесса. Консьюмный (потребленческий) характер в силу своей
83 Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. - М.: ИНФРА - НОРМА, 2000. - С. 382.
84 Бауман. 3. Текучая современность / пер. с англ. под ред. Ю.В. Асочакова. - СПб.: Питер, 2008. - С.
178.
85 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2013. - Ст. 2. п.1., п. 2, п. 3.-160 с.