Формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи : внешние регуляторы и действия субъектов

• Автор: Чередниченко, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Жизненный старт молодежи: исследовательские подходы

1.2 Образовательные и профессиональные траектории молодежи: исследовательские концепты и операционализация понятий

1.3. Информационная база и методика исследований

ГЛАВА 2 ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЖИЗНЕННЫЙ СТАРТ

2.1. Демографические процессы и молодежь, вступающая в жизнь

2.2. Рынок труда и занятость молодежи

2.3. Система образования: подготовка кадров и социальное воспроизводство

2.4. Взаимодействие внешних регуляторов формирования траекторий в новых условиях

ГЛАВА 3. НАКОПЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КАПИТАЛА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ МОЛОДЕЖИ

3.1. Образовательные пути и профессиональные позиции когорты молодежи

3.2. Получение профессионального и дополнительного образования выпускниками средней школы
3.3. Образование и повышение квалификации в ходе трудовой деятельности молодых рабочих
ГЛАВА 4. ФАКТОРЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ТРАЕКТОРИЙ РАЗНЫМИ ГРУППАМИ МОЛОДЕЖИ
4.1. Стимулы и ценности при получении образования и обучения по ходу профессиональной траектории
4.2. Использование и конверсия профессиональной подготовки как основные способы выстраивания траекторий
4.3. Соотношение накопленного образовательно-профессионального капитала и спроса на рынке труда
4.4. Взаимосвязь образовательной и профессиональной траекторий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социальные проблемы формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи неизменно привлекают внимание исследователей и общества в целом в связи с тем, что молодежь, как правило, оказывается в эпицентре происходящего в социуме и она, в конечном счете, определяет облик общества в будущем. Условия, в которых происходит такое формирование, определяются состоянием общества в целом - развитием экономики, политики, науки и следующих за ней технологий, демографической ситуации, развитием системы образования, состоянием рынка труда и др. Предоставляемые этими внешними регуляторами потенциальные возможности неодинаково используются разными социальными группами молодежи, имеющей разнообразные способности, реализующей разные стратегии поведения. Несбалансированность в развитии общественных подсистем, с одной стороны, и социальная дифференциация общественного поведения молодежи в ходе освоения образовательных и профессиональных ресурсов, с другой стороны, обуславливают неуравновешенность процессов перехода в сфере образования и труда от фазы подростковости к состоянию взрослости и как следствие высокую вероятность возникновения рассогласованностей при формировании образовательных и профессиональных траекторий. Явный, открытый характер одних из этих дисбалансов и скрытое, латентное существование других делают исключительно актуальным своевременное и непрерывное, на каждом этапе общественного развития, изучение образовательных и профессиональных траекторий молодежи.
В этой проблематике хорошо изученными как в российской, так и в зарубежной социологии, являются вопросы социальной детерминированности субъективных и объективных аспектов выбора: зависимости образовательных и профессиональных планов и реального поведения в сфере образования и труда от аскриптивных факторов -социального происхождения, образования родителей, материального положения семей, поселенческого состояния, пола, расы, национальности и др. Указанные социальные взаимосвязи были и остаются непременными детерминантами процессов получения образования и выхода на рынок труда. Между тем, в современных обществах под напором динамизма изменений социальных условий жизни, их глобализации, подверженности мировой экономической конъюнктуре, плюс в нашей стране - коренной трансформации общественных структур за последнее двадцатилетие существенно возросло воздействие внешних и других регуляторов на образование и трудовую деятельность молодежи. Одновременно в сегодняшнем быстро меняющемся мире, как подчеркивалось в

программном документе XVII Международного социологического конгресса1, социальность человека далеко не целиком детерминирована социальными структурами и механизмами, а сами перемены все в большей мере определяются действиями и интенциями человека. Применительно к нашей проблематике это означает, что в формировании образовательных и профессиональных траекторий в современных условиях возрастает роль социального поведения субъекта: освоения предоставляемых возможностей, самореализации, личных инвестиций. В этой связи особо актуальным в проблематике жизненного старта молодежи сегодня становится изучение вопросов о том, какие возможности, условия и ограничения создаются современным состоянием и развитием отдельных подсистем общества - системы образования, рынка труда и занятости молодежи, демографической ситуации, — для формирования образовательных и профессиональных траекторий молодежи. Как этот потенциал и ограничения реализуются самой молодежью на старте ее траекторий? Как разные группы молодежи получают профессиональное образование, выходят на рынок труда, обретают в ходе трудовой деятельности последующий, дополнительный образовательный капитал и конвертируют его в социально-профессиональные позиции? Ответы на эти вопросы имеют как познавательную, так и практическую значимость, помогают обществу в обнаружении и сглаживании возникающих здесь противоречий, что проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах.
Такое изучение прежде всего выводит на проблематику образования. В последние два десятилетия воздействие кардинальных социально-политических и экономических трансформаций общества перемены в структуре, институциях и установлениях в системах общего, профессионального образования и дополнительного обучения все сильнее влияют на распределение молодого поколения по разным уровням образования, формам его получения, направлениям обучения, видам занятий. Одновременно молодежь, выступая не только объектом, но и субъектом образования, реализует собственные образовательные потребности и проявляет избирательность образовательного поведения. В совокупности все это формирует интеллектуальный, профессиональный, иннновационный потенциап молодого поколения. Благоприятствование его развитию путем совершенствования условий формирования образовательных траекторий молодежи становится актуальной задачей общества, решению которой могут способствовать соответствующие социологические исследования. Кроме того, в самой системе образования в последнее двадцатилетие происходит усиление социальной дифференциации, складывание
См. XVII ISA World Congress of Sociology. Sociology on (lie move [online]. Дата обращения 24.06.2010.

службы, не пройдя серию институционально организованных этапов, маркирующих известную и ясно распознаваемую дорогу восходящей мобильности. Это упорядочение позволяет каждому четко знать свое место в штатном расписании предприятия или учреждения, как и свой институциональный «возраст» по отношению к другим. Далее, карьеры, как правило, содержат в себе некий прообраз восходящей мобильности: индивиды находятся в ожидании подъема, пусть самого скромного, по социальной лестнице. Занятие позиций менее престижных, менее оплачиваемых, предоставляющих меньше власти воспринимаются как несовместимые с самим понятием карьеры. Такое представление и такая практика карьер были характерны для большинства западных стран в три послевоенные, как их называют, «славные» десятилетия, которые открывали значительные возможности для восходящей мобильности в траекториях мужчин1.
Кроме того, в определении карьер существенную роль играет предсказуемость. Построение карьеры в классическом значении термина связывается с очень нечастой сменой работодателей: как правило, в указанные «славные» десятилетия карьеры строились в рамках одного предприятия или учреждения, что наводит на мысль одновременно о возможностях предприятий создавать стабильные и различимые направления продвижения и о верности (или лояльности) индивидов работодателю, который их нанял. Эта совокупность характеристик создает возможность предвидения профессиональных траекторий: индивиды, как и предприятия или общественные службы, прозрачны в отношении развертывания профессиональных траекторий, которые все гипотетически следуют единой модели.
Такое упорядоченное, институционализированное и стабильное представление о профессиональных траекториях породило немало споров среди социологов. Прежде всего споры вращались вокруг того, что модель характеризовала, главным образом, траектории мужчин и просто забывала о существовании второй половины человечества, для которой отводились другие траектории — семейные. Наиболее открыто эта альтернатива демонстрировалась в ходе сексистских исследований: внимание концентрировалось на мужчинах, когда речь шла о профессиональных траекториях, и на женщинах, когда изучение касалось семейных траекторий. Начиная с 1970-х годов наблюдается эрозия карьер, выражающаяся в увеличении возможных переходов и этапов (которые становятся все более и более беспорядочными), в меньшей лояльности работника по отношению к своему работодателю и существенном увеличении путей, не вписывающихся в
1 R., Joye D., Guye O.. Kaufmann V. Tous égaux? De la stratification aux représentations. Zurich: Seismo, 1997.