Система кадетского образования как социальный институт в современной России : на примере Республики Татарстан

• Автор: Рамазанов, Марат Ренатович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 279 с. : ил.

Оглавление
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы кадетского образования как социального института

1.1. Система кадетского образования: понятие и сущность

1.2. Социальные функции системы кадетского образования

Г лава 2. Социализация личности учащихся как социальная функция системы кадетского образования

2.1. Социализирующие практики в системе кадетского образования

2.2. Активность учащихся кадет как фактор их социализации

Глава 3. Социальный институт кадетского образования в современной России: функция формирования гражданской идентичности учащихся

3.1. Гражданская идентичность личности: факторы и особенности

формирования в среде кадет
3.2. Межсубъектное взаимодействие в образовательном поле как условие формирования гражданской идентичности личности учащихся кадетских школ
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Список информантов для проведения экспертного опроса

Приложение 2. Обоснование выборки
Приложение 3. Инструментарий для проведения исследования
Приложение 4. Таблицы по результатам исследования

Введение
Актуальность темы исследования
Современное российское общество характеризуется аномичностью. Отсутствие четких идейных ориентиров, разрыв исторической памяти как негативные явления духовной жизни общества в целом наблюдаемы среди различных социальных и социально-демографических категорий населения. Однако в наибольшей степени ими затронута молодежь как поколение, характеризующееся моральной неустойчивостью, несформированностью жизненных позиций, и, как следствие, - более высокой степенью подверженности влиянию негативных тенденций в духовной сфере социума.
В условиях глобализации культурного пространства современного общества и поиска места России в нем все более актуальным становится вопрос о культурной специфике развития российского общества, о факторах, формирующих патриотическое сознание современной молодежи. Между тем, исследования различных ученых демонстрируют заметное падение приоритета патриотизма перед космополитизмом, усиление среди молодежи стремления покинуть Родину, снижение чувства лояльности и приверженности ей. Одним из проблемных вопросов духовной жизни общества, в этой связи, становится вопрос о социализации и формировании гражданской идентичности современной учащейся молодежи.
Система образования как социальный институт выполняет в обществе функции социализации, социальной адаптации, культурной, социальной и профессиональной идентификации молодежи. Специфической отраслью образования является кадетское образование, ориентированное на привитие и воспитание в молодом поколении качеств, необходимых мужчинам как защитникам Отечества, развитие у воспитанников чувства патриотизма, стремления приносить желаемую пользу Родине, формирование у них гражданской ответственности. Выполнение социальным институтом своих социальных функций свидетельствует о его востребованности социумом, в то

время как наличие дисфункций фиксирует потребность внесения изменений в его развитие. В современной практике развития кадетского образования, как показывает анализ, фактически отсутствует четкость целей и задач, идеологии и концепции, обосновывающих социальную целесообразность данного социального института. Процесс воспитания послушных, пассивных граждан противопоставлен запросам социума на подготовку мобильной, социально активной личности как субъекта формируемого гражданского общества.
В рамках исследовательского поля находятся проблемы формирования личности гражданина и патриота своего Отечества как социального актора гражданского общества, взаимодействия субъектов системы кадетского образования с другими социальными субъектами как процесса развития полисубъектности современного социума, развитие социальных функций кадетского образования как социального института, направленных на устранение негативных социально-духовных явлений в среде молодежи.
Система кадетского образования как социальный институт сформирована в ответ на запрос общества; вместе с тем, спорен и проблематичен вопрос, в какой мере система кадетского образования соответствует данному запросу. Развитие системы кадетского образования в России в подавляющем большинстве трудов ученых изучается с позиций истории, педагогики, военной педагогики. Собственно социологические труды по данной проблеме фактически отсутствуют. Социологический анализ данного социального института необходим для выявления и постановки проблем с тем, чтобы обозначить основные направления совершенствования его в условиях модернизации российской системы образования. Фактически не изучены проблемы взаимодействия системы кадетского образования с другими социальными институтами в современный период развития российского общества, проблемы социализации учащихся в кадетских школах, вопросы формирования гражданственности и гражданской идентичности кадет. Решение поставленных вопросов требует

Г.Е. Зборовский, В.А. Дмитриенко, В.Н. Турчєнко, Н.А. Люрья.1 Структурно-функционального подхода к трактовке образования, помимо классика Т.Парсонса, придерживаются И.В. Бестужев-Лада, В.И. Добреньков, Ф.Г. Зиятдинова, В.Я. Нечаев, Ф.Р. Филиппов.2 Смешанный подход с доминированием деятельностного к исследованию образования реализуют М.Вебер, Я.Щепаньский, В.А. Ядов/’ Смешанный подход с преобладанием структурно-функционального и феноменологического - Ю.Р. Хайруллина.4 Системный подход к образованию как социальному институту применяется в работах А.М. Осипова, Г.Е. Зборовского.5 Системно-процессуальный подход реализуется в работах Г.В. Осипова, Е.А. Недзвецкой, Л.А. Чистякова, М.А. Эскиндарова, В. Шадрикова, - исследователи рассматривают систему образования как поэтапный процесс, выделяя в ней отдельные подсистемы и процессы как компоненты системы.
Предметом социологии образования в самом широком смысле выступает взаимосвязь и взаимодействие системы образования с обществом
' См.:-Дюркгейм Э. Социология. - М.: Канон, 1995. - 349 с.; Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Г.Г. Астаховой, научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. - М.: ИНТОР, 1996. - 80с.; Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 687с.; Дмитриенко В.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) / В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья. - Красноярск: КГУ, 1989. — 234 с.; Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 578 с.
2 См.: Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева; Под ред. М.С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1998. — 270 с.; Парсонс Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: сб. тр. /Под ред. В.И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. — С.27-34; Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1988. - 254 с.; Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социол. исслед. - 1998. - №10. - С.128-135; Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социол. исслед. - 1998. - №11. - С.66-72; Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992 - 205 с.; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М.: Знание, Л999. - 247 с.; Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования, - М.: Знание, 1986. - 345 с.; Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Образование и общество. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.
3 См.: Вебер М. Основные понятия стратификации // Социол. исслед. - 1994. - №3. - С. 147-156; Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии; Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 485 с.
4 См.: Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества.
5 См.: Осипов А.М. Общество и образование: Лекции по социологии образования / НовГУ им, Ярослава Мудрого. - Новгород, 1998. — 204 с.; Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социс. - 2000. - №6. - С.47-56.
6 См.: Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования /Отв. ред.: А.М. Экманян; АН Арм. ССР, институт философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. -218 с.; Чистяков Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. - М.: ИНИОН РАН, 1997. - 242с.; Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования в России // Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С.65-73; Недзвецкая Е.А. Образование как социатьный институт: специфика управления // Вестник РУДН. - Серия Социология. -2002. - № 1 (4). - С.41 -46.