Преподаватели высшей школы как ресурс модернизации высшего профессионального образования

• Автор: Нархов, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Место высшего профессионального образования в модернизации российского общества

1.2. Ресурсный потенциал профессиональной общности преподавателей: понятие

и признаки
2. РЕСУРСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

2.1. Состояние модернизационных ресурсов преподавателей высшей школы

2.2. Условия актуализации ресурсного потенциала общности преподавателей

Заключение
Литература и источники
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Актуальность исследования
Изменение модели общественного развития конца XX — начала XXI вв., связанное с формированием общества знания, общества глобальной коммуникации и инноваций, требует обратить внимание исследователей на роль системы образования в этих процессах. Постиндустриальное, информационно-знаниевое общество, превращая знание в главный капитал и основной ресурс, предъявляет новые требования к профессиональному образованию и тем самым детерминирует изменения последнего.
Для российского общества в этом плане крайне важно отслеживать и корректировать изменения в системе высшего профессионального образования, поскольку оно предопределяет перспективы развития страны, качественное состояние российского общества, его профессиональный ресурс и конкурентоспособность страны на международном уровне. Высшее профессиональное образование сегодня является также одним из главных показателей успешности личности, выступая в качестве базового условия для ее вхождения в верхние слои общества, одной из форм капитала, позволяющей обеспечить благополучие человека через общественно полезную деятельность.
Данная ситуация обусловила внимание ученых разных наук, включая и социологов, к процессам модернизации высшего профессионального образования (ВПО), формам, направлениям и последствиям их реализации, роли социальных групп и общностей, включенных в них в реализации модернизационных программ.
Актуальность проблемы модернизации высшего профессионального образования обусловлена рядом противоречий, вызванных как ходом развития самого института ВПО, так и процессами, связанными с его реформированием.
Центральное противоречие, которое призвана разрешить модернизация ВПО, — это рассогласование между повышением общественного спроса на качественное высшее образование и возможностью полностью обеспечить рост качества образовательных услуг учреждений ВПО со стороны государства в
силу ограниченности, а зачастую и нерационального использования имеющихся в его распоряжении ресурсов. К числу таких ресурсов относится профессиональная общность преподавателей высшей школы. Попытки разрешить данное противоречие рыночными способами привели к его обострению, связанному с массовым ростом числа вузов всех форм собственности, что можно назвать «всеобщей университезацией страны», приводящей к интенсификации преподавательского труда без гарантии качества образования.
Второе противоречие, актуализирующее исследовательскую проблематику модернизации ВПО и ее ресурсов, связано с неравномерностью протекающих в системе ВПО процессов. С одной стороны, требования к модернизации высшего профессионального образования четко определяются федеральными законами, государственными стратегиями, программами и регламентирующими документами (См., напр.:[196; 128; 194]и др.) и
обязательны для всех вузов, а с другой - стартовые условия, с которых она начиналась в конкретных учебных заведениях, крайне неодинаковы. К ним прежде всего относятся количественные и качественные характеристики профессиональных групп преподавателей, которые распределены очень неровно в географическом и отраслевом плане, что отражается на их ресурсном потенциале и возможностях его использования.
Самые крупные группы вузовских преподавателей функционируют в Москве и Санкт-Петербурге, где сосредоточено наибольшее количество вузов и их филиалов. В нестоличных субъектах России снижаЗтея количество направлений вузовской подготовки, уменьшается численность вузовских преподавателей и становится заметной зависимость этих процессов от особенностей регионального социально-экономического развития. Таким образом, в системе . ВПО наблюдается тенденция формирования образовательной вертикали подобной властной, направленной от столиц к периферии.

производства, долю наукоемких технологий, состояние науки, образования, культуры, искусства, благосостояние и качество жизни граждан, количество и использование их свободного времени, насыщенность образа жизни.
Представляется, что позитивная динамика человеческого потенциала и факторов его развития в значительной степени определяется состоянием и результатами модернизации высшего профессионального образования.
Центральной проблемой и основной целью модернизации образования выступает проблема обеспечения качества образования, соответствующего запросам современного общества. Под качеством образования традиционно понимается совокупность свойств образования, обуславливающих его способность удовлетворять определённые потребности различных субъектов (гражданина, общества, государства) в соответствии с назначением этого образования [108]. Такое понимание нашло отражение в новом Федеральном законе «Об образовании», где качество образования рассматривается как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы»[196. Глава 1. Статья 2.].
Поскольку сами потребности государства и общества, работодателя и наемного работника, социальной группы и индивида, входящих в структуру разных субъектов, потребляющих услуги профессионального образования, различны, то естественно возникают противоречия между «запросами общества» и «предложениями системы». Они в значительной степени будут определять проблемы в области модернизации образования и задачи по их решеншо.
К числу таких проблем и связанных с ними задач относятся: