Психологические особенности динамических характеристик понятийного мышления студентов

• Автор: Лушпаева, Ирина Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава I. Теория понятийного мышления в психологической науке: история и сущность

§1.1. Философско-исторический анализ научного знания о психологии

мышления и интеллекта

§ 1.2. Сравнительный анализ генетического и средового подходов

генезиса понятийного мышления

§ 1.3. Динамический и процессуальный подходы в изучении

понятийного мышления

§ 1.4. Принцип детерминизма и вопросы психологии понятийного мышления: процессуальные и операциональные характеристики

ГЛАВА II. Онтогенетическое развитие понятийного мышления

§2.1. Теория понятийного мышления Л.С. Выготского и ее научное

обоснование
§ 2.2. Формирование понятийного мышления
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование динамических характеристик понятийного мышления студентов
§ 3.1. Требования практики образования к диагностике понятийного
мышления
§ 3.2. Общая постановка задачи, организация и методики
исследования
§3.3. Исследование соотношения процессуальных и операциональных показателей понятийного мышления с индивидуальнопсихологическими качествами
§ 3.4. Факторный анализ динамических характеристик понятийного мышления студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность. Мир, в котором живет современный человек, становится все сложнее и противоречивее. Динамика современной эпохи, стремительный рост научно-технического прогресса, социальные изменения предъявляют к мыслительной деятельности человека повышенные требования. Именно поэтому в данных жизненных условиях интеллектуальный потенциал общества является важнейшим основанием его прогрессивного развития.
Это влечет необходимость выработки разумной жизненной стратегии и овладения универсальными, продуктивными способами деятельности, мышления, самоорганизации, субъектных качеств личности.
В течении длительного времени понятийное мышление оставалось «полем борьбы» за права человека. С развитием понятийного мышления связаны направленность и установки личности, система ее ценностей и самоотношения, формирование личностного облика.
Актуальность диссертационной темы определяется той ролью, которую понятийное мышление играет в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем человека.
Таким образом, существует как практическая, так и научная необходимость разработки теоретической концепции понятийного мышления, выявления психологических механизмов его развития, а также экспериментального изучения динамических характеристик, расширения методик его изучения в рамках психологии развития.
Изучение научных теорий о понятийном мышлении было бы недостаточно объективным и точным без учета общей логики развития психологической науки в определенный исторический период.
Начиная с античного периода в истории и до выделения науки психологии в самостоятельную, философы, естествоиспытатели, ученые внимательно изучали те индивидуальные составляющие человека, которые можно охарактеризовать как интеллектуальные - это мышление и

способность к обучению. Поднимались важные проблемы о роли разума, его эволюции и связи с чувствами и сенсорикой, возможностях интеллекта в познании окружающего мира и человека. Предпринимались попытки выделить и изучить отдельные компоненты и закономерности функционирования понятийного мышления.
Значимость этих открытий для прогресса психологии развития состоит в том, что в этот исторический период впервые был поставлен вопрос об изучении человеческого разума. Ведущие проблемы, которые ставили психологи прошлого, изучая мышление и особенности процессов познания, движущие силы и механизмы психического развития-стали основными для психологов последующих поколений, определяя место психологии в системе других наук.
Новый этап в развитии психологических исследований в области умственных и познавательных процессов связан с разработкой экспериментальных методов, повышающих точность и достоверность результатов наблюдения.
По сути, с этого момента в психологии формируется тестологическая парадигма в области исследования умственной деятельности, определившая ракурс анализа природы интеллекта и понятийного мышления человека.
В рамках этого подхода интеллект рассматривался, как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций (вербальных и невербальных), а также степень усвоения определенных знаний и навыков, мышление же чаще изучалось как психический процесс.
Тестология, как наука об интеллекте, потеряла его как предмет исследования, в результате наличия ряда методических, методологических и социально-этических противоречий [169].
Противоречия методического характера заключались в том, что тестовые методики, изучающие интеллект, весьма смутно прогнозируют интеллектуальные достижения человека в реальной жизни. Также

личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида.
Особое значение для развития вербального мышления и речевых процессов имеет социальное развитие. Но такое влияние становится возможным в онтогенезе индивида тогда, когда накоплен определенный жизненный опыт и социальная активность. Социальное становление- это не только формирование личности как субъекта общественного поведения, но и становление личности, как субъекта познания.
Определить критерии зрелости человека как конечной цели его развития сложно. Зрелость человека как индивида определяется биологическими критериями. Но умственное развитие, связанное с образованием, зависит от объема и критерия знаний в данный исторический период. Таким образом, явление умственной зрелости и его критерии исторически обусловлены. Общие качества умственного развития (его уровень, структура, межфункциональные связи) - продукт влияния как среды, так и наследственности, причем фактор наследственности опосредован конкретными социальными условиями воспитания. Первичные же способности (чувствительность анализаторов, ориентация в пространстве) в первую очередь генотипически обусловлены.
Р. Пломин, в своей модели генотипосредового взаимодействия, предлагает рассматривать психические особенности человека с двух сторон: с позиции «универсального» и «индивидуального». К числу первых относятся исследования о влиянии депривации социальных контактов на умственное развитие. Но в случае если индивиды обеспечены условиями для нормального развития, то их индивидуальные различия не могут быть объяснены закономерностями социального взаимодействия.
Р. Пломин предлагает три варианта соотношения генетического и средового: