Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки

• Автор: Авраменко, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 197 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов
1.1. Состояние проблемы исследования
1.2. Сущностные характеристики психологического консультирования по личностному развитию психологов в процессе их профессиональной подготовки (теоретическая модель)
1.3. Показатели и критерии эффективности психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов
Глава II. Исследование возможностей использования психологического консультирования по личностному развитию в процессе профессиональной подготовки психологов
2.1. Программа экспериментального исследования эффективности модели психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов
2.2. Результаты экспериментального исследования эффективности модели психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Психологическое консультирование является относительно новой областью психологии. Оно весьма распространено в странах с высоким уровнем развития экономики. Появление психологического консультирования связано с общественной необходимостью в психологических услугах - многие люди, не имеющие клинических нарушений, нуждаются в психологической помощи. Они могут испытывать трудности в повседневной жизни: проблемы на работе, неурядицы в семье, проблемы в установлении межличностных контактов, недостаток аутосимпатии и т.п. В нашей стране сейчас многие категории людей нуждаются, прежде всего, в социально-экономической помощи - это безработные, беженцы, инвалиды. А те, кто способен заплатить за психологические услуги, обращаются к представителям «оккультной психотерапии», которые стремятся заработать любой ценой. Многие из них экспериментируют на людях, и это чаще всего приводит к трагическому результату. Причины обращения людей к таким «специалистам» кроются в низкой психологической культуре клиентов, отсутствии просветительской работы. Таким образом, в нашей стране необходимо формировать рынок психологических услуг, а это невозможно осуществить без разработки и внедрения моделей профессиональной подготовки психологов.
Одна из основных тенденций в подготовке практических психологов связана с растущей ценностью личности самого специалиста. Его обучение строится через систему практик, в которой уделяется большое внимание личностному развитию.
Смена акцентов от профессионально-операционной оснащенности психолога на интеграцию личностного развития и профессиональной подготовки диктуется также субъект-субъектным характером профессиональной деятельности психолога. Его клиенты являются психически нормальными людьми, способными потенциально к проявлению ответственности за свою индивидуальность. Позиция равенства и партнерства дает им возможность активно и

продуктивно работать наравне с психологом, что помогает стать независимыми, ответственными, способными самостоятельно решать свои психологические проблемы. При этом влияние личности практического психолога на клиентов намного сильнее, чем его профессиональные знания и умения. Его личность становится для них: моделью психологически здоровой личности; катализатором самопознания, изменения и совершенствования другого человека, одним из средств психологического воздействия. При этом нельзя исключать воздействие личности клиентов на самого психолога. Взаимное влияние субъектов приводит к их “со-развитию”, “со-личностному росту”.
Психологическое консультирование может быть использовано в качестве средства личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки. Вместе с этим опыт деятельности в данной области пока еще недостаточен, а теоретические обсуждения немногочисленны. Не разработана модель психологического консультирования по личностному развитию будущих психологов, не выявлены условия, обеспечивающие оптимизацию данного процесса. Не определены приемы, методы, техники, которые дают эффективный результат в практике этого вида консультирования.
Все это позволяет считать исследование актуальным и в теоретическом, и в практическом отношении.
Цель исследования - разработка и исследование эффективности модели психологического консультирования по личностному развитию (ПКЛР) психологов в процессе их профессиональной подготовки.
Объект исследования - психологическое консультирование по личностному развитию будущих психологов.
Предмет исследования - психологическое консультирование как средство личностного развития психологов в процессе их профессиональной подготовки.
Основная гипотеза исследования - применение разработанной модели ПКЛР в процессе подготовки практических психологов к профессиональной деятельности способствует их личностному развитию, через развитие знаний и умений находить решение собственных психологических проблем (делать

когда необходимо преодолевать возникающее препятствие, принять и целенаправленно реализовать сознательное решение.
Ситуация 3. У студента не складываются взаимоотношения с окружающими людьми. Непонимание студентом других людей, неумением правильно воспринимать социальные роли, играемые ими в личном общении с ним.
1. Внутренняя позиция, отношение и внешнее поведение по отношению к другому человеку не соответствует следующему: интерес к человеку как личности; способность к эмпатии, сопереживанию, сочувствию; доверие и уважение к человеку; терпение в общении с человеком; способность к самораскрытию; безоценочное отношение к человеку; выражение личной заботы о человеке с помощью сопереживания, сочувствия к нему, а также жестов, мимики, пантомимики.
2. Не владеет техниками, навыками, умениями коммуникации: неумение предупреждать и решать межличностные конфликты; неумение привлекать к себе внимание, производить положительное впечатление на людей; неумение обращаться к людям с просьбами и правильно реагировать на просьбы с их стороны; неумение убеждать людей, привлекать их на свою сторону; неумение выступать публично; неумение держать оптимальную психологическую дистанцию между собой и другим человеком; неумение слушать собеседника; непонимание языка невербальной коммуникации.
Составляющие модели:
На схеме 2 показаны основные составляющие модели.