Психическое развитие детей в условиях палаточных лагерей временного проживания

• Автор: Точиева, Марем Магомедовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Елава 1. Психолого-педагогическая реабилитация детей - вынужденных мигрантов: основания, проблемы, направления, средства

1.1. Психологический стресс: историко-психологический, психолого-

педагогический и психокоррекционный аспекты в связи с проблемой вынужденной миграции населения вследствие экстремальных социальных событий
1.2. Тревожность как форма эмоционального реагирования на стрессовые ситуации. Детская тревожность как следствие психического травмирования и подходы к проблеме эмоциональной психокоррекции
1.3. Игровая деятельность дошкольников и психологическая готовност к школьному обучению
1.4. Психореабилитация дошкольников, переживших тяжелый стресс и проблема компетентности педагогов
1.5. Выводы
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования психологопедагогической реабилитации детей - вынужденных мигрантов

2.1. Организация эмпирического исследования

2.2. Организация и методы психолого-педагогической реабилитации детей-вынужденных мигрантов. Описание проекта «Детские игровые комнаты»
2.2.1. Общие принципы психолого-педагогической реабилитации детей в условиях детских игровых комнат
2.2.2. Формы, методы и принципы реабилитационной работы с детьми
2.2.3. Формы и методы развития профессионализма воспитателей
2.3. Методы сбора данных
2.3.1. Методика диагностики тревожности детей
2.3.2. Методика исследования структуры игровой деятельности детей
2.3.3. Методика диагностики наглядно-образного мышления детей
2.3.4. Методика диагностики общительности воспитателей
2.3.5. Методика исследования отношения детей к учебе
2.4. Выводы
Глава 3. Влияние занятий в игровых комнатах на развитие детей -вынужденных мигрантов
3.1. Состояние и уровень развития детей, переселенных из мест боевых действий, до проведения психолого-реабилитационных занятий
3.1.1. Особенности поведения детей - вынужденных мигрантов
3.1.2. Результаты диагностики тревожности детей
3.1.3. Структура игровой деятельности детей - вынужденных мигрантов
3.1.4. Динамика наглядно-образного мышления детей, посещавших игровые
комнаты
3.2. Эффективность системы психолого-педагогической реабилитации детей-мигрантов
3.2.1. Динамика тревожности детей в процессе участия в психологореабилитационных занятиях
3.2.2. Изменения структуры игровой деятельности детей после психологореабилитационных занятий
3.2.3. Динамика наглядно-образного мышления детей в процессе психологореабилитационных занятий
3.2.4. Отношение детей к обучению после психолого-реабилитационных
занятий
3.3. Выводы
Заключение
Выводы
Библиография

Введение
Актуальность исследования обусловлена потребностью психореабилитационной помощи детям вынужденных переселенцев, в течение длительного времени находящимся в палаточных лагерях временного проживания. До начала 90-х годов XX столетия в отечественной науке эти вопросы активно не разрабатывались, так как не представлялись значимыми в масштабах государства на фоне текущих социально-исторических процессов. Массовое появление в 90-х годах вынужденных переселенцев и беженцев сделало проблему и научной, и практически значимой.
По данным Федеральной миграционной службы (ФМС) России на январь 2000 года, в территориальных миграционных службах было зарегистрировано 292 178 детей в возрасте до 18 лет, из них 271 755 - дети вынужденных переселенцев, 20 423 - дети беженцев. В целом, на начало 2000 года «...в Российской Федерации не менее 7 миллионов мигрантов из государств СНГ и около одного миллиона людей, перемещенных внутри страны» (Реализация прав детей мигрантов на социальную защиту / Вестник. Сборник статей. Выпуск № 1 .С.67 ).
В августе 1999 года, с возобновлением военных действий в Чечне, десятки тысяч людей были вынуждены покинуть родные места. Примерно 200 000 человек бежали из Чечни в Ингушетию и около 28 000 человек - в Дагестане. При поддержке Управления Верховного комиссара ООН (УВКБ ООН) и Всемирной продовольственной программы (ВПП), начиная с января
2000 года, Датский совет по беженцам (ДСБ) осуществлял регистрацию всех ВПЛ в Чечне и Ингушетии. По оценке ООН, проведенной в ноябре
2001 года, на территории Ингушетии проживало 150 тысяч людей, прибывших из Чечни, что практически вдвое увеличило население Ингушетии. На территории Республики Ингушетия на протяжении ряда лет (2000-2004 г. г.) были расположены палаточные лагеря вынужденно перемещенных лиц (ВПЛ) в связи с военными действиями в Чеченской Республике. По мнению

1.3. Игровая деятельность дошкольников и психологическая готовность к школьному обучению
Игра является универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные изменения в психике и личности ребенка [169]. Так, Жан Пиаже считал, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением [122].
Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Она определяет отношения ребенка с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности [72]. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт. Она занимает значительную часть его жизни. Еще в XVIII веке Ж.-Ж. Руссо предложил изучать игру с целью понимания и воспитания детей. В произведении «Эмиль» Руссо обосновал огромное значение детства и особую роль игры в ней.
В XIX веке немецкий педагог Ф. Фребель обратил большое внимание на игры и игрушки и их влияние на развитие детей. Фребель хотел дать ребенку возможность творить соответственно его силам. Преследуя такую цель, Фребель устроил учебно-воспитательное учреждение («детские сады») для детей от 4 до 7 лет, в которых дети ежедневно проводили несколько часов для совместных игр и занятий под руководством подготовленной к тому воспитательницы («садовницы»). Здесь дети играли в игры, пели, рисовали, лепили из глины, слушали рассказы, сказки и т. д. Воспитатели, согласно идее Фребеля, должны были заботиться о каждом ребенке, подобно тому, как садовники заботятся о каждом растении в отдельности. Однако многие последователи Фребеля не обратили внимания на необходимость учета индивидуальных особенностей детей, на их национальную принадлежность и, упуская эти факторы, всюду устанавливали только те игры и занятия, которые