Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте

• Автор: Шукчус, Любовь Витаутасовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Л Введение

Г лава I. Проблема изучения личных отношений в психологических исследованиях
1. Понятие «личные отношения» в психологии
2. Поведение в ситуациях личных отношений
2.1. Психологический смысл понятия «ситуация»
2.2. Стратегии поведения в значимых ситуациях личных отношений
к 3. Личные отношения в детском возрасте
V 3.1. Специфика личных отношений в младшем школьном возрасте
V 4. Фактор пола и его влияние на личные отношения в младшем
школьном возрасте

4.1. Психосексуальное развитие детей в младшем школьном возрасте
4.2. Половая идентичность и ее особенности в младшем школьном возрасте
4.3. Половая социализация и ее факторы
5. Постановка проблемы, гипотезы и задачи исследования
Глава II. Методы исследования
1. Беседа
2. Методика «Половозрастная идентификация» Н. Белопольской
3. Методика «Ситуации»
Глава III. Исследование особенностей личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возраст

1. Психологическая структура личных отношений мальчиков и де-вочек к сверстникам противоположного пола
1.1 Характеристика типичных ситуаций, возникающих в общении между мальчиками и девочками младшего школьного возраста.
1.2 Типы личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте
1.3 Психологическая структура отношения мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола
2. Исследование особенностей полового самосознания мальчиков и девочек младшего школьного возраста
3. Соотношение уровней полового самосознания младших школьников и структуры их личных отношений к сверстникам противоположного пола

Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ.
'Л Настоящее исследование посвящено изучению особенностей личных от-

ношении между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте, а также влияния уровня развития полового самосознания детей на хаоактер и динамику этих отношений.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В последние годы научный интерес к теме влияния фактора пола на личные отношения значительно возрос. Интерес к этой теме обусловлен прежде всего тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка.
Способность строить конструктивные отношения со сверстниками как

своего, так и противоположного пола и эффективно решать спорные проблемы ' является важным показателем развития личности. Характерные для каждого
V человека способы полоролевого поведения начинают складываться на ранних
^ этапах онтогенетического развития личности. Сформированные способы поло-
ролевого поведения помогают ребенку активно осваивать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений, осознавая себя и свое место в ней.
Личные отношения между мальчиками и девочками наименее изучены в младшем школьном возрасте. Долгое время ученые полагали, что младший школьный возраст является нейтральным с точки зрения психосексуального развития ребенка. З.Фрейд (1928) рассматривал годы начальной школы как латентный период, в котором сексуальное развитие временно приостанавливается.
В ряде классических отечественных работ также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии поведения и отношений младшего школьника (Блонский П.П.,1979; Бассов М.Я.,1975). Подчеркивалось, что до тринадцати лет половой фактор «молчит» и дети общаются, не различая пол; что все возрасты до подросткового являются нейтральными в отношении пола;

вую систему отношений с окружающими его людьми: свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Ужесточение требований к ребенку возлагает на него ответственность за самого себя. Именно усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. По всей видимости, далеко не все дети младшего школьного возраста могут «увидеть» или определить эту тонкую и сложную связь между собственным поведением и отношением других к себе. Так, по свидетельствам B.C. Мухиной, активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению трудностей тип поведения «...в младшем школьном возрасте не может быть действительно отработанной и принятой изнутри формой общения. Лишь в отдельных, благоприятных для себя ситуациях общения он достигает этой вершины» (Мухина B.C., 1999, с. 254). Большинство же детей используют различного рода неконструктивные способы поведения. Так, по данным И.М. Никольской и P.M. Грановской (2000), в младшем школьном возрасте различные ситуации общения со сверстниками провоцируют детское защитное поведение. Среди таких ситуаций встречаются следующие: это конфликты, угрозы, поражение, отчуждение и другие. Защитное детское поведение представлено такими формами: драки, угрозы, оскорбления, жалобы родителям, просьбы родительской помощи, уступка и подчинение и другие. Репертуар защитного поведения ребенка определяется возрастными, типологическими и половыми свойствами детей.
Значимость проблемы конструктивного - неконструктивного поведения в жизни детей можно проиллюстрировать анализом удивительного феномена -«неуязвимые дети». Так называются дети, «которые воспитываются в самых ужасных условиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни...» (Флейк-Хобсон К. и др., 1992, с. 400). К наиболее характерным чертам неуязвимых детей относятся: способность не реагировать на стресс или справляться с ним, благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компетентности; обладание хорошими социальными навыками; дружелюбие и