Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития

• Автор: Баженова, Анжела Нурбиевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава 1 Психологические аспекты изучения профессиональной деформации школьного психолога

1.1. Подходы к пониманию проблемы

профессиональной деформации

1.2. Профессиональное развитие школьного психолога как

субъекта деятельности

1.3. Специфика деятельности школьного психолога как фактор профессиональной деформации
1.4. Проблемы осуществления профессиональной деятельности школьного психолога как причины профессиональной деформации

1.5. Признаки профессиональной деформации школьного психолога

Глава 2 Исследование особенностей профессиональной деформации школьного психолога на разных этапах профессионального развития

2.1. Обоснование методологического подхода исследования

2.2. Этапы и методы исследования

2.3. Особенности профессиональной деформации студентов-психологов
2.4. Особенности профессиональной деформации школьных психологов
с различным стажем работы
2.5. Сравнительный анализ особенностей профессиональной деформации психологов на разных этапах профессионального развития
2.6. Проявления профессиональной деформации школьных психологов
в профессиональной и непрофессиональной сферах
2.7. Рекомендации по профилактике профессиональной деформации школьных психологов в период обучения в вузе
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность и постановка проблемы исследования
Профессия школьного психолога является относительно молодой. В учреждениях народного образования должность школьного психолога введена в 1989 г. Содержание профессиональной деятельности практического психолога в школе должно обеспечивать достижение основной цели образования - развитие личности учащегося. Престижность профессии психолога в современной России обусловила повышение научного интереса к вопросам профессионального развития психолога и условий, способствующих достижению успехов в его профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется влиянию профессиональной деятельности на личность и в целом на жизнь психолога, потому что результат этого влияния определяет в конечном итоге эффективность его деятельности. От того, как проходит процесс профессионального развития школьного психолога, зависит успешность реализации основной цели образования.
Проблема профессионального развития человека раскрыта в работах как отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.МЗабродин, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков и др.), так и зарубежных (Э.Берн, Е.Бордин, Г.Мюнстербергер, Ф.Парсонсон, Г.Рис, Д.Сьюпер, Д.Тидеман, Х.Томэ, Д.Холланд и др.) психологов.
Особенности профессионального развития психолога представлены на основе изучения профессиональных представлений (Г.М.Белокрылова,
А.И.Донцов), профессиональной мотивации (О.Н.Родина, П.Н.Прудков), формирования профессионального самосознания (Е.Г.Ефремов), этапов профессионального развития и проблем профессионального становления (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников), смыслового содержания профессиональных представлений (Д.А.Леонтьев), способов построения модели психолога (А.Ф.Бондаренко). Содержание и особенности деятельности школьного

психолога раскрыты в работах М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, Н.В.Клюевой, Р.В.Овчаровой, Н.В.Самоукиной, Л.Н.Темновой, где представлен богатый материал о технологиях практической деятельности психолога в школе, о его обязанностях и правах, о тех сложностях организационного и психологического характера, с которыми ему приходится сталкиваться в процессе выполнения деятельности, показаны разные подходы к организации деятельности школьного психолога. Условия подготовки школьных психологов в вузе описаны в работах И.А.Вишнякова. Во всех вышеперечисленных публикациях есть требования к психологическим особенностям человека, работающего школьным психологом, соответствие которым обеспечит высокую эффективность его профессиональной деятельности, другими словами, прогрессивное профессиональное развитие. В некоторых из этих исследований (Р.В.Овчарова, Н.В.Самоукина) также отмечается, что профессиональная деятельность школьного психолога -условия ее выполнения и специфика - могут негативно влиять как на саму деятельность, так и на человека, вследствие чего снижается эффективность деятельности и ухудшается психологическое состояние школьного психолога. Это профессиональная деформация - регрессивное профессиональное развитие. В литературе (С.П.Безносов, А.К.Маркова, Б.Д.Новиков) отмечается, что профессиональная деформация развивается постепенно, может иметь временный характер и разную степень выраженности. Изучение особенностей профессиональной деформации школьного психолога на разных этапах профессионального развития является важной задачей, решение которой может отразиться на подходе к подготовке студентов - будущих школьных психологов. Отсутствие таких исследований, с одной стороны, и возможность определить, как меняются не только профессиональные, но и личностные качества школьного психолога под влиянием профессиональной деятельности, с другой, обусловили выбор темы исследования.