Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников

• Автор: Кодесс, Полина Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Ф ГЛАВА 1. Жизненная стратегия личности как предмет психологического исследования
1.1. Анализ исследований жизненной стратегии личности и ее составляющих
1.2. Юношеский возраст как актуальный этап формирования жизненной стратегии
1.3. Социально-средовые факторы формирования жизненной стратегии 37 старшеклассников
1 .ЗЛ Понятие и типы образовательной среды школы
1.3.2. Семейная среда и ее влияние на психическое развитие
1.3.3. Самоотношение и гендерные стереотипы как фактор социализации в юношеском 44 возрасте
ГЛАВА 2. Метод экспериментального исследования жизненной стратегии
ф старшеклассников
2.1. Особенности экспериментальных исследований жизненных стратегий
2.2. Метод исследования жизненных стратегий старшеклассников. Организация 59 экспериментального исследования
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование жизненной стратегии старшеклассников 73 3.1 Особенности структуры жизненной стратегии старшеклассников
3.2. Образовательная среда школы и жизненная стратегия старшеклассников
3.3. Семейная среда и жизненная стратегия старшеклассников
3.4 Самоотношение и жизненная стратегия старшеклассников
3.5 Жизненная стратегия старшеклассников и гендерные стереотипы
Заключение
Литература
Приложение!
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
ф Приложение 8

Актуальность исследования
Социализация и индивидуализация в старшем подростковом и юношеском возрасте происходит в процессе взаимодействия с различными социально-средовыми условиями, которые транслируют и формируют соответствующие ценности, нормы и принципы поведения (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.„ Андреева Г.М., Божович Л.И., Фельдштейн Д.И. и др.). Жизненное самоопределение является главным новообразованием данного возраста, и в качестве его основных результатов выделяются потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности (Слободчиков В.И., Кон И.С. и др.). Появление жизненных планов и формирование жизненной стратегии становится особенно актуальным именно в юношеском возрасте (Гинзбург М.Р., Толстых H.H., и др.).
В настоящее время при организации психологического сопровождения в подростковом и юношеском возрасте основное внимание направлено на профессиональное самоопределение, а другим значимым сферам личностного проявления (межличностные отношение, семья, социальная активность и т.п.) придается меньшее значение. В современных социоэкономических условиях профессиональное самоопределение стало лишь частью целостного самоопределения личности, которое подразумевает ее готовность к постоянному совершенствованию. Личность, обладающая целостной, четкой, и в тоже время гибкой жизненной стратегией будет более успешной как в индивидуализации, так и в адаптации к изменяющимся социальным условиям.
Роль и значение социальной ситуации развития в формировании личности на

различных возрастных периодах было предметом многочисленных исследований (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн и др.)
современной социальной ситуации развития молодежи характерно наличие различных типов общеобразовательных учреждений, имеющих различную по социальной направленности образовательную среду. Кроме того, современная семья в России, как фактор и условие личностного развития старшеклассника, также характеризуется значительными социальными различиями.
Актуальность данного исследования определяется тем, что оно направлено на изучение целостной системы жизненных целей, составляющих жизненную стратегию юношей и девушек, а также изучение социально-средовых факторов, связанных с ее формированием.
Объектом исследования является жизненная стратегия личности.
Предметом исследования является структура жизненной стратегии старшеклассников.
Цель работы состоит в экспериментальном изучении жизненной стратегии старшеклассников и ее взаимосвязи с социально-средовыми условиями развития.
Основные гипотезы исследования:
1. Жизненная стратегия в подростковом и юношеском возрасте представляет собой структуру жизненных целей, развернутую во временной перспективе психологического будущего.
2. Жизненная стратегия может характеризоваться разной степенью осознанности на различных этапах психологического будущего и приоритетом тех или иных жизненных целей.
3. Формирование жизненной стратеги старшеклассников связано с особенностями образовательной и семейной среды старшеклассников, а также
( их гендерными стереотипами и самоотношением.
Глава 2. Метод экспериментального исследования жизненной стратегии старшеклассников
При достаточно глубоком теоретическом анализе понятия жизненной стратегии личности, ее экспериментальное исследование разработано в меньшей степени. Многие, ставшие классическими, работы раскрывают в основном философско-психологический и методологический смысл данного понятия, уделяя меньше внимания возможностям его эмпирического исследования, которое является достаточно сложной задачей, как и любое изучение ценностно-мотивационной сферы. Для решения задач данного конкретного исследования необходим был метод, направленный на изучение целостной картины будущего старшеклассников, а не только ее определенных составляющих. Сохраняя свою значимость для индивидуальности, он должен был дать возможность сравнить особенности жизненной стратегии различных групп юношей и девушек в зависимости от социально-средовых факторов, а также дать представление о структуре и содержании жизненной стратегии.
2.1. Особенности экспериментальных исследований жизненных стратегий
Большинство исследователей называют стратегию жизни комплексным целостным образованием, однако при экспериментальном исследовании этого психологического феномена, выделяются различные компоненты в качестве основных составляющих жизненной стратегии. Это представления о будущем (Абульханова К.А. 1991-2001, Березина Т.Н. 1996-2001, Серенкова В.Ф.1995); жизненные цели (Наумова Н.Ф 1995, Толстых Н.Н.1997, Локк Э.1989, Pervin L., 1989, Kasser Т.2001, Emmons R. 1999); смысложизненные ориентации (Васильева О.С., Демченко Е.А., 2001, Белова Д.Е. 2004); система ценностей, ценности-цели (Косова Л.Б.,1996 Васильева О.С.2001); жизненные планы (Головаха Е.И., Кроник A.A. 1984-2000).