Динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации

• Автор: Ветрова, Яна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретический анализ личностно-профессионального

развития педагога

1.1. Личностно-профессиональное развитие педагога как психолого- 14 акмеологическая проблема
1.2. Акмеологическая позиция педагога как фактор его прогрессивного 27 личностно-профессионального развития
1.3. Акмеориентированный процесс повышения квалификации как 39 условие развития акмеологической позиции педагога

Выводы по первой главе

Глава II. Методология исследования динамики акмеологической

позиции педагога в процессе повышения квалификации

2.1 .Теоретико-методологические основы исследования

2.2. Этапы, методы и методики исследования
2.3.0писание выборки исследования
Глава III. Экспериментальное исследование динамики акмеоло-
гической позиции педагога в процессе повышения квалификации
3.1. Эмпирическое исследование акмеологической позиции педагога в 74 современных условиях
3.1.1. Исследование отношения к профессиональной деятельности и 74 нововведениям в ней
3.1.2. Исследование мотивации достижения
3.1.3. Исследование способности к смыслообразованию, целеполага- 78 нию, видению перспективы в профессиональной деятельности
3.1.4. Исследование базовых условий наличия акмеологической 81 позиции у педагога
3.1.5. Исследование уровней акмеологической позиции педагогов
3.2. Разработка технологии развития акмеологической позиции 92 педагога в процессе повышения квалификации
3.3. Исследование динамики акмеологической позиции педагога 98 в процессе повышения квалификации
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования объективно основывается на человеческих ресурсах, призванных обеспечить многоплановые преобразования во всех его сферах(Концепция модернизации российского образования, 2002, Е. Б. Виноградова, 2007, JI.B. Абдалина, 2008, В. Ф. Бахтиярова, 2009, С. М. Никулыпин, 2009, O.A. Ильясова, 2010, инициатива «Наша новая школа», 2010,В. П. Засыпкин, 2011, Э.В. Галажинский’ 2012,Г. Н. Прозументова, 2013и др.). Данные преобразования предъявляют высокие требования к личностно-профессиональному развитию ключевого субъекта модернизации образования - педагога. Современному образованию требуется педагог-профессионал, учитывающий психологические аспекты процесса образования, проявляющий креативность в работе, способный к исследовательской и инновационной деятельности, социальноактивный, нестандартно и конструктивно решающий педагогические ситуации, обладающий ответственностью; за результаты собственной деятельности,готовый к постоянному личностному и профессиональному развитию (И. А. Зязюн, 2006, И. Т. Богдан, 2007, JI. Ф. Ше-ховцова, 2007, А. Б. Орлов, 2009, М. М. Поташник, 2010, E. Н. Вержицкая, 2011, В. В.Рубцов, Ю. М.Забродин, 2012, Л. М. Митина, 2008, 2013, «Профессиональный стандарт педагога», 2013 и др.).
Данная задача актуализирует проблему повышения квалификации педагогических кадров. Анализ работ, посвященных проблемам повышения квалификации (В. Г. Воронцова, 2004, И. П. Цвелюх, 2006, Н. А. Переломова, 2007,
Н. И. Яковлева,2008, JI. Н. Горбунова,2010, В. Я. Синенко, 2012, Н. Л. Лабун-ская, 2013 и др.), позволяет сделать вывод о том, что процесс повышения квалификации, при создании в нем определенных условий, может активно влиять на личностно-профессиональное развитие педагогов: обеспечивать ускорение его темпа и стимулировать профессиональные достижения.

Однако, в современных условиях повышение квалификации педагогов организуется без учета особенностей и закномерностей личностнопрофессионального развития, разрабатываемых учеными-акмеологами (А. С. Огнев, 2003, Е. С. Манюкова, 2004, Э. В. Сайко, 2006, О. С. Анисимов, 2007, А.
А. Деркач, 2010, А. А. Бодалев, Н. В. Васина, 2010, И. П. Краснощеченко, 2012, Е. С. Щеголенкова, 2013 и др.). Сутью акмеологического подхода является рассмотрение в единстве процессов личностного и профессионального развития человека и указание пути достижения высших результатов в этом развитии на основе реализации творческого потенциала личности (А. А. Деркач, В. Г. Зазы-кин, 2003; А. А. Бодалев, Н. В. Васина, 2010 и др.). Именно психолого-акмеологическиеисследования разрабатывают технологии, методики, программы, обеспечивающие возможности активного развития и актуализации педагога в профессиональной деятельности, ориентирующие личность на достижение вершин в своей профессии (Н. В. Козлова, 2010).
По мнению исследователей, занимающихся вопросами профессионализма (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, 2000 и др.), педагоги-профессионалы обладают определенными качествами и личностными характеристиками, которые помогают им в продвижении к вершинам профессионализма: высокий уровень саморегуляции; высокая работоспособность; стрессо-устойчивость и мобильность в приянтии решений.
Совокупность данных характеристик у педагогав настоящее время определяется исследователями таким понятием, как «акмеологическая позиция» (В.
Н. Максимова, Н. М. Полетаева, 2004, Л. Е.Паутова, 2008, Н. В. Сосновских, 2009, Л. И. Ермакова, 2010, Н. В. Козлова, Е. Н. Вержицкая, 2011, Я. А. Ветрова, Е. С. Щеголенкова, 2012 и др.).
Авторы обозначают, что акмеологическая позиция обеспечивает педаго-гуготовность к самосовершенствованию, стремление к высоким достижениям в профессиональной деятельности, к саморазвитию и самопреобразованию, к самоактуализации и творчеству, является результатом ценностно-смыслового самоопределения личности, выбирающей ценности здорового образа жизни,

личностно-профессионального развития характерно: наличие положительного отношения к профессиональной деятельности и к нововведениям в ней; мотивация достижения; проявление «контекстных» профессиональных затруднений уровня самоакутализации (неудовлетворенность статусом, ощущение нехватки внутренних ресурсов личности) и использование конструктивных способов и стратегий их преодоления; способность к рефлексии профессиональной деятельности; положительный эмоциональный фон личностно-профессионального развития; высокая самооценка творческого потенциала, готовность реализовать творческую деятельность, творческая активность в выполнении повседневных профессиональных обязанностей [43,44].
В качестве функций акмеологической позиции в рамках акмеологии школьного образования (Н. В. Сосновских, 2009) выделяются: функция самопонимания, функция самореализации, функция самоутверждения, функция саморазвития и функция самооценки [216]. В функции самопонимания акмеоло-гическая позиция, с точки зрения автора, реализуется через «рефлексивную мыследеятельность субъекта, через осмысление своих стремлений, планов, намерений» [216, с. 15]. В функции самореализации акмеологическая позиция воплощаетсячерез проявление таких характеристик субъекта, как: целенаправленность в действиях; способность к рефлексии; конструктивное взаимодействие с окружающим социумом; креативность в деятельности; автономность и ответственность в поведении. Функция самоутверждения, как проявление акмеологической позиции, по мнению автора, предполагает: «возрастание индивидуального стиля деятельности, актуализацию своего внутреннего потенциала, достижение успеха в определенных видах деятельности, преодоление трудностей; волевые проявления, направляющие активность субъекта на реализа-циюпотенциальных возможностей и эмоционально окрашенное представление о процессе самореализации и ожидаемом успехе; развитую рефлексию, позволяющую анализировать свои цели, пути и возможности их достижения, оценивать результаты деятельности, отношение к ним окружающих» [216, с. 16]. Функция саморазвития обеспечивает реализацию акмеологической позиции