Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет

• Автор: Михайлова, Яна Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ 4.

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

1.1 Исторические и современные представления о природе и структуре интеллекта

1..2. Социализация и социальный интеллект.

1.3. Социальные предпосылки развития общей самооценки

в дошкольном возрасте

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

II. 1. Характеристика объекта исследования.

И.2. Методика исследования.
11.3. Методы статистической обработки результатов.
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
4 ШЛ.Диагностика уровней развития общего и
социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
1.1 Оценка развития общего интеллекта и его компонентов у детей
6 — 7 лет.
1.2. Исследование уровня развития социального интеллекта детей 6-7 лет.
III. 2. Диагностика уровней развития общей
самооценки детей 6-7 лет.
2.1. Результаты диагностики самооценки, полученные при использовании методики «Лесенка» Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейна.
«4 2.2.Результаты диагностики самооценки, полученные при
использовании проективных рисуночных методик «Автопортрет» и «Рисунок себя, каким я хочу быть».

2.3. Результаты диагностики внутрисемейных отношений,
их взаимосвязь с самооценкой, полученные при использовании
методики АСВ, Э.Г.Эйде.миллера и проективной рисуночной
методики «Рисунок семьи».
2.4. Результаты диагностики взаимоотношений в группе детского сада, их взаимосвязь с самооценкой, полученные при использовании методики социометрии и диагностического интервью.
2.5. Уровни развития общей самооценки детей 6-7 лет.
Ш.З. Опенка скорости биологического созревания и степени ювенильности детей 6-7 лет.
4.1. Исследование скорости биологического созревания (ретардации / акселерации) и выявление степени ювенильности испытуемых.
III.4. Сопоставление результатов исследования взаимосвязи социального интеллекта с общим интеллектом и общей самооценкой, а также с такими индивидными характеристиками, как скорость биологического созревания и говенильность у детей 6-7 лет.
4.1. Сопоставление результатов исследования социального интеллекта
с интеллектуально-личностными характеристиками детей 6-7 лет.
4.2. Сравнительная характеристика уровней развития интеллекта и самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
ГЛАВА IV .ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем психологии является проблема социального развития и адаптации личности. Успешная адаптация является непременным условием полноценной жизнедеятельности человека. В связи с этим особый интерес для психологов, работающих в этой области, представляет концепция социального интеллекта
/31,45,62,75,41,158,176 /.
Понятие социального интеллекта сравнительно новое для современной психологической науки. Социальный интеллект определяется как с совокупность когнитивных функций, которые обеспечивают способность к самоуправлению и самопознанию в целях адаптации субъекта к социальному окружению, и основным средством которой является коммуникативная компетенции.
Одним из важных направлений теоретического анализа проблемы социального интеллекта рассматривается вопрос о его соотношении с интеллектуальными характеристиками личности. Так ряд авторов полагает, что социальный интеллект является структурным компонентом системы интеллекта в целом /31,158,171/ . Другие авторы считают социальный интеллект включенным в целую систему интегративных качеств интеллектуального характера, лишь неявно подчеркивая его взаимосвязь с общим интеллектом /45,62,141,176 /. Существует иной взгляд на эту проблему, согласно которой социальный интеллект вообще не входит в структуре общего интеллекта и является относительно независимой от него автономной способностью /166/. Анализ теоретических и экспериментальных исследований показал, что на данный момент в психологической науке нет однозначного мнения по этому вопросу, что свидетельствует о противоречиях во взглядах на природу социального интеллекта.
норм и правил, тем самым подчеркивается индивидуальность и активность этого процесса. ( Г.М.Андреева / 6 /, И.С.Кон / 57 /, А.А.Налчаждян /77 /).
Формирование человека, как представителя данной группы, то есть носителя ее ценностей, норм, установок, и т.п. предполагает выработку у него необходимых для этого свойств и способностей. Процесс социализации является чрезвычайно важным для общества в целом, и для различных групп. Он осуществляется с помощью социальных . механизмов. Классификация механизмов социализации представлена в ряде работ / 6,57,77 /. К ним относится:
• Подражание. Это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей в различных проявлениях.
• Внушение. Это неосознанное воспроизводство человеком внутреннего опыта других людей, в основном тех, с кем он общается.
• Идентификация. Это усвоение человеком в процессе общения различных норм поведения и его форм, свойственных социальному окружению человека, в частности родителям, сверстникам и др.
• Социальная фацшштация (облегчение). Это деятельность других людей, которая стимулирует деятельность индивида, облегчая ему процесс решения проблем, стоящих перед ним.
• Социальная ингибиция (торможение), напротив, выражается в более скованном поведения. Она вызывает у индивида чувство тревожности и мешает приобретению нового опыта.
• Конформность. Конформным называют такое поведение человека, при котором он, осознанно расходясь во мнениях с окружающими людьми, тем не менее, внешне соглашается с ними
• Следование нормам. Рождаясь в обществе с уже существующими нормами, индивид осваивает их уже с детства. Далее в процессе жизнедеятельности он приспосабливает свое поведение под эти нормы.