Факторы формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

• Автор: Толстикова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации учебной деятельности

умственно отсталых младших школьников

1.1. Проблема мотивации и мотива в психологии

1.2. Особенности становления мотивации в детском возрасте

1.3. Учебная мотивация как компонент учебной деятельности

1.4. Специфика мотивации учебной деятельности умственно отсталых детей

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей становления мотивации

учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

2.1. Организация и методика изучения мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников
2.2. Динамика развития мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников
2.3. Особенности отношения умственно отсталых младших школьников к учению, к участникам учебной деятельности и учебным предметам
2.4. Факторы поддержания учебной мотивации умственно отсталых младших школьников (на примере решения мыслительных и практических задач)
2.5. Результаты исследования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников. Выводы по главе
Глава 3. Условия формирования и развития мотивации учебной деятельности у умственно отсталых младших школьников

3.1. Задачи и организация психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников
3.2. Содержание психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших
школьников
3.3. Результаты психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших
школьников
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Задача создания специальных образовательных стандартов, стоящая сегодня перед дефектологами страны, актуализирует изучение вопросов, связанных с разработкой психологических основ методов и средств коррекционно-развивающего обучения школьников с особыми образовательными потребностями, с теоретическим обоснованием конкретных путей их обучения, соответствующих возможностям и интересам детей и обеспечивающих включение их в образовательный процесс с наибольшей эффективностью. Решение одного из таких вопросов связано с поиском условий и средств формирования мотивации учебной деятельности младших умственно отсталых школьников в процессе обучения.
Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования, требует от специалистов творческого подхода к разработке психологопедагогических технологий коррекционно-развивающего обучения, обеспечивающих реализацию личностного потенциала каждого ребенка с различными отклонениями в развитии. В большинстве исследований (Н.Ю. Борякова, Т.Н. Волковская, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др.) отмечается особое влияние коррекционно-развивающего обучения на развитие мотивационно-потребностной сферы личности воспитанников.
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов, как структурных единиц системы мотивации. В психологии представлены исследования, касающиеся таких аспектов данной проблемы как: соотношение и взаимосвязь мотива и потребности
(Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), роль мотива в структуре личности (Р. Мейли, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов), специфика иерархической структуры мотивации человеческой деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу), мотивация

осознанной целью и направленная на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека (В.А. Крутецкий, A.B. Петровский) [85, 143].
| Все это позволяет определить деятельность, как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, представляющее собой совокупность действий, направленных на удовлетворение определенных потребностей субъекта [29, 87]. Деятельность характеризуется предметностью и субъектностью [87].
Предметностью обладают любые виды деятельности. По мнению А.Н. Леонтьева «Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъект, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, в результате деятельности субъекта» [95 с.15].
Характеристика субъектности деятельности выражается в ее обусловленности всем прошлым опытом человека, его потребностями, его целями и мотивами, которые определяют направленность и избирательность деятельности [87].
Человеческая деятельность дифференцируется на внешнюю (поведенческую) и внутреннюю. Внутренняя сторона деятельности представлена психическими образованиями, направляющими внешнюю активность [23, 36, 39,92]. Эти стороны деятельности взаимосвязаны друг с другом как структурно, так и функционально.
Основными компонентами любой деятельности являются потребность, мотив, цель, действия, операции, контроль и результат. В концепции деятельности А.Н. Леонтьева выделяются два компонента. Основой первого являются мотивы и цели, основой второго - действия и операции [39, 87].
В современной отечественной психологии источником деятельности, ее исходным побуждением принято считать осознанные потребности. Они возникают непосредственно в деятельности и определяют ее.