Особенности развития мышления глухих учащихся при решении задач по физике

• Автор: Стуре, Тамара Карловна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 132 c. : ил

ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава II. ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ ЗАДАЧ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ

МЕЖДУ ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ

Глава III. ВЫПОЛНЕНИЕ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ ОПЕРАЦИИ

ИСКЛЮЧЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ

ГЛАВА ІУ. ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ПРИЕМАМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ

ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК Ж ТЕРАТУРЫ

Совершенствование школьного образования является важнейшей задачей советского общества. В соответствии с решениями ХХУ1 съезда КПСС и материалами июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС разработаны "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", в которых получили воплощение программные установки партии в деле воспитания и обучения подрастающего поколения. В реформе выдвигается задача повышения качества образования, обеспечения высокого научного уровня преподавания каждого предмета, прочного овладения основами наук. Подчеркивается необходимость более широкого применения активных форм и методов обучения, практической направленности занятий.
Реализация этих требований в учебно-воспитательном процессе в школе глухих требует дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов обучения, наиболее полно учитывающих особенности познавательной деятельности данной категории учащихся.
Особенно важное значение в этом отношении имеет изучение и выявление потенциальных возможностей развития логического мышления глухих учащихся. Усвоение основ наук предполагает определенный уровень сформированности логического аппарата мышления.
Проведенные советскими дефектологами широкие и разносторонние исследования мыслительной деятельности детей и подростков с нарушениями слуха (Р.М.Боскис, 1963; Т.А.Власова, 1954; А.П.Гозова, 1966, 1979; Г.М.Дульнев, 1971; Н.Г.Морозова, 1969; Т.В.Розанова, 1966, 1978; И.М.Соловьев, 1962, 1966; Л.И.Тигранова, 1978; Ж.И. Шиф, 1968 и др.) позволили установить, что наиболее заметно глухие учащиеся отстают от слышащих сверстников в области словесно-логического мышления, что обусловлено недостаточным развитием их

речи. В процессе обучения происходит значительное развитие словесно-логического мышления глухих учащихся. Однако определенные различия между глухими и слышащими продолжают сохраняться и на старших годах обучения (А.П.Гозова, 1975, IS79; Т.В.р0занова,
1978; В.Н.Чулков, 1975).
Вместе с тем в специальной психологии вопросы, связанные с изучением развития мышления глухих, касаются преимущественно школьников младших и средних классов. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и поиска эффективных путей и методов развития логического мышления глухих учащихся старших классов при усвоении ими основ наук.
Одним из наименее изученных вопросов является выявление особенностей развития мышления учащихся при изучении физики. Важность исследования данной проблемы обусловлена тем, что комплекс знаний и методов познания, входящей в содержание школьного курса физики, необходим в любой профессиональной деятельности.
Широкие возможности для исследования и развития мышления глухих учащихся открываются при изучении процесса решения ими экспериментальных задач по физике. Отличительная особенность этого вида задач заключается в использовании эксперимента как средства получения необходимых данных и проверки правильности сделанных выводов.
Изучение особенностей развития логического мышления глухих учащихся при решении ими экспериментальных задач по физике отвечает современным тенденциям совершенствования методики преподавания данного предмета (Л.И.Резников, С.Я.Шамаш, Э.Е.Эвенчик, 1974).
В проведенном исследовании изучались особенности развития мышления глухих учащихся при решении экспериментальных задач на установление зависимостей между физическими величинами. Выявление

Глава III. ВЫПОЛНЕНИЕ ГЛУХИМИ УЧАВДМИСЯ ОПЕРАЦИИ ИСКЛЮЧЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ
Во второй серии констатирующего эксперимента изучались особенности выполнения глухими учащимися операции исключения, лежащей в основе установления зависимостей между физическими величинами. С этой целью создавались условия, с помощью которых учащиеся подводились к необходимости выделения и разграничения отдельных физических переменных, сопоставления полученных фактов и построения выводов о существенных отношениях и исключению несущественных факторов.
Методика эксперимента заключалась в следующем. На предварительном этапе учащихся знакомили с основными понятиями и обучали процедуре измерения физических величин. После того, как практические умения и навыки у учащихся были упрочены, они приступали к решению задач. Для этого потребовались тренировочные занятия и применение специальных методических приемов. Так, для определения значения выталкивающей силы учащиеся делали зарисовку предметной ситуации: сосуд и тело, подвешенное на пружине динамометра; стрелкой обозначалось направление действия выталкивающей силы; на рисунке отмечался отрезок сжатия пружины при опускании тела в воду.
В основной части эксперимента учащимся демонстрировали несколько опытов. В первых демонстрациях одновременно изменялись релевантная и нерелевантная переменные; результаты опытов изменялись. В критическом опыте изменялась только нерелевантная переменная; результаты, соответственно, оставались неизменными. На основе сопоставления условий и результатов этих опытов испытуемые должны были придти к выводам о зависимости между конкретными физическими величинами. При этом установление зависимости от одной из физических величин означало одновременное исключение влияния другого фактора.