Самоотношение школьников с нарушениями слуха в специальном и интегрированном образовании

• Автор: Извольская, Александра Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы формирования самоотношения человека в психологии

1.1. Проблема самоотношения в отечественной и зарубежной психологии личности

1.2. Формирование отношения к себе в отечественной и зарубежной

психологии развития

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Личностные особенности детей с нарушенным слухом

2.1. Исследования особенностей личностного развития детей с нарушенным слухом

2.2. Влияние разных типов образования на формирование личностных

особенностей детей с нарушенным слухом

Выводы по II главе
ГЛАВА III. Организация и результаты исследования особенностей
самоотношения школьников с нарушениями слуха
3.1 Организация исследования
3.1.1. Методологические основы эмпирического изучения
3.1.2. Характеристика участников исследования
3.1.3. Программа исследования
3.1.4. Методы исследования
3.2. Исследование самоотношения учащихся с нормальным и нарушенным слухом
3.2.1. Сравнительные результаты выполнения Идентификационного подросткового опросника С.Р.Ивановой
3.2.2. Сравнительные результаты выполнения методики Куна «Кто Я?» нормально и плохо слышащими детьми

3.2.3. Сравнительные результаты выполнения методики "Нарисуй себя" (модификация методики "Рисунок человека"; интерпретация Е.В.Свистуновой) учащимися с нормальным и нарушенным слухом
3.2.4. Сравнительные результаты выполнения методики '-сортировка" детьми с нарушенным и нормальным слухом
3.2.5. Корреляционный анализ данных, полученных при обследовании
детей с нарушенным слухом
3.3. Исследование самоотношения слабослышащих школьников, интегрированных в массовую школу
3.3.1. Сравнительные результаты выполнения Идентификационного подросткового опросника С.Р.Ивановой
3.3.2. Сравнительные результаты выполнения методики Куна «Кто Я?» учащимися с нормальным и нарушенным слухом из массовых школ
3.3.3. Сравнительные результаты выполнения методики "Нарисуй себя" (модификация методики "Рисунок человека"; интерпретация Е.В.Свистуновой) интегрированными и нормально слышащими школьниками
3.3.4. Сравнительные результаты выполнения методики "(-сортировка" интегрированными детьми и детьми с нормальным слухом
3.4. Сравнительные результаты выполнения методик школьниками с
нарушениями слуха из разных типов учебных заведений
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Проблема формирования личности в младшем и старшем подростковом возрасте является одной из самых главных в современной педагогике и психологии. Особенно значимой эта проблема становится для детей, чье самостоятельное «врастание» в культуру затруднено из-за имеющихся врожденных нарушений слуха, препятствующих полноценному общению с другими людьми и овладению чтением. Своеобразие социальной ситуации развития ребенка с нарушенным слухом влияет не только на его речевое развитие, оно также сказывается на адекватности его поведения, эмоциональном и личностном развитии (О.К.Агавелян, Н.Л.Белопольская, Л.С.Выготский, Ч.Б.Кожалиева, Ж.И.Намазбаева и др.)
Особенности становления образа Я, самопознания, переход от чувственно-эмоционального, неосознанного отношения к себе к преобладанию когнитивных, осознаваемых компонентов, отражают основные этапы развития личности человека. Образ Я, включенный в Я-концепцию, определяет содержание индивидуального субъективного мира человека и обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности.
Человек начинает познавать и оценивать себя только при взаимодействии с другими людьми, поэтому бесспорна первоначальная зависимость Я-концепции от влияний ближайшего окружения. Сначала социальные контакты оказывают формирующее воздействие на Я-концепцию, а затем она сама становится активным началом самоотношения и самосознания, мировоззрения человека и определяет отношение к другим людям. Формирование позитивного и адекватного представления о себе или самоотношения с раннего детства - залог сохранения психического здоровья в будущем.
Актуальность изучения самоотношения школьников с нарушениями
слуха обусловлена тем, что начавшееся в дошкольном возрасте первичное

способствуют, прежде всего, повышение требования к подростку со стороны взрослых и товарищей, общественное мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколько другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером и т.д. Всё это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими.
Возрастная динамика самоописаний проходит те же стадии развития, что и развитие социальной перцепции (восприятия) в целом. В основе всякого самоописания лежит подразумеваемая нормативная модель человека вообще, которая сначала распространяется на других, а затем - и на себя. Наиболее общая тенденция здесь - рост когнитивной сложности и дифференцированности описаний и образов. Взрослые различают в других людях (и в себе) больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети; растет и обобщенность сознаваемых качеств, что теснейшим образом связано с развитием интеллекта. Дети младше семи - восьми лет описывают людей внешним образом, включая в свой рассказ наряду с индивидуальными свойствами описываемого лица его семью, вещи и разные внешние обстоятельства; их описания просты, недифференцированы, а оценки однозначны (человек либо хороший, либо плохой). Между семью и двенадцатью годами происходит обогащение психологического словаря, описания дифференцируются. Однако, сознавая, что люди иногда обнаруживают трудно совместимые друг с другом качества, ребенок еще не умеет объяснить эти противоречия. Сдвиг в сторону интеграции происходит после тринадцати лет, когда подросток начинает рассматривать поведение людей в разных контекстах: то, как проявление индивидуальных качеств, то, как следствие предшествующих обстоятельств, то, как результат природных особенностей и т.д. Эта множественность контекстов разрушает прежний черно-белый образ человека, делая возможными многозначные оценки: хороший человек,