Психология стрессоустойчивости педагога : Теоретические и прикладные аспекты

• Автор: Баранов, Александр Аркадьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 405 с. : ил

Содержание
Введение
Глава
Стресс как системная реакция человека
1.1. Стресс и адаптация: характеристика понятий
1.2. Психические стрессовые состояния
1.2.1. Определение понятия психического состояния
1.2.2. Классификация психических остояний
1.2.3. Виды стрессовых состояний
1.3. Устойчивость к психическому стрессу
Выводы по главе
Глава
Психологические детерминанты стрессоустойчивости
2.1. Личностно-индивидные ресурсы стрессоусойчивости
2.1.1. Индивидные факторы стрессоустойчивости
2.1.2. Стрессоустойчивость (фрустрированность) и агрессивность личности
2.1.3. Терпимость личности как копинг ресурс
2.1.4. Маскулинность-фемининность личности и устойчивость к экстремальным воздействиям
2.1.5. Мотивация, установки и диспозиции личности в контексте стресс-толерантности

2.1.6. Самооценка и стрессоустойчивость личности
{ф 2.2. Человек как субъект деятельности и стресс-толерантность
2.2.1. Индивидуальные стили деятельности
2.2.2. Когнитивные стили
2.2.3. Стили совладающего (coping) поведения
Выводы по главе
Глава
Устойчивость педагога к психическому стрессу
3.1. Психологическая характеристика труда педагога
3.1.1 Структура педагогической деятельности
3.1.2 Педагогическое мастерство и успешность
# деятельности
3.1.3 Стрессогенность педагогической деятельности
3.2. Личностно-субъектные характеристики педагога и его стрессоустойчивость
3.2.1. Структура личности педагога
3.2.2. Профессиональная «Я-концепция» педагога
3.2.3. Трудности в педагогическом процессе как основной источник стресса
3.3. Психологическая модель стрессоустойчивости педагога
Выводы по главе
Глава
Стрессоустойчивость и мастерство педагога
4.1. Психологические механизмы стрессоустойчивости педагога высокого и низкого профессионального мастерства

4.2. Организация эмпирического исследования стрессоустойчивости
как профессионально важного качества педагога
4.3. Стресс-показатели педагогов разного уровня мастерства
4.4. Субъектно-деятельностные детерминанты стрессоустойчивости педагога
4.5. Стрессоустойчивость и индивидно-личностные характеристики педагогов разной успешности
4.5.1. Индивидные свойства педагога и их связь с показателями стрессоустойчивости
4.5.2. Особенности мотивации педагогов относительно их степени стрессоустойчивости
4.5.3. Характерологические свойства педагогов в
контексте устойчивости к стрессу
Выводы по главе
Глава
Типология стрессоустойчивости педагога
5.1 Применение процедуры типологизации в научных исследованиях
5.1.1 Тип как научное понятие
5.1.2. Отличие типологизации от других способов дифференциации
5.1.3.Понятийный аппарат типологизации
5.2 Дифференциально-типологический подход в психологии
5.2.1. Варианты типологизации психологического знания
5.2.2 Психологические типологии личности в трудах отечественных и зарубежных исследователей

подчеркивает специфичность подхода к анализу состояний, оно вводится для характеристики "эффективностной стороны деятельности человека... предполагает, прежде всего, решение вопроса о возможностях человека, находящегося в том или ином состоянии, выполнять конкретный вид деятельности" (Леонова А.Б., 1984, с.5). В экспериментальных исследованиях изучаются такие функциональные состояния, как состояние нервно-психического напряжения (Наенко
Н.И, 1976; Немчин Т.А., 1983 и др.), состояния монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности (Ильин В.П., Ильина М.Н., 1981; Фетискин Н.П., 1984), состояние тревожности в процессе подготовки летных экипажей (Никифоров Г.С., Демидов С.Р., 1981), различные состояния человека в экстремальных условиях деятельности (Бодров В.А.,1995; Кузнецов А.Г.,1979; Лебедев В.И.,1989 и др.).
Исследователи функциональных состояний исходят из положения о принципиальной связи состояния с деятельностью и понимают под состоянием качественно своеобразный ответ функциональных систем разных уровней на внешние и внутренние воздействия, возникающие при выполнении значимой для человека деятельности (Леонова А.Б., 1984; и др.). При характеристике функциональных состояний берется показатель эффективности деятельности, по которому состояния человека делят на состояния адекватной мобилизации и состояния динамического рассогласования. Иными словами, состояние человека может способствовать эффективному выполнению деятельности даже в очень трудных ситуациях, когда оно характеризуется соответствием степени напряжения функциональных возможностей человека требованиям, предъявляемым конкретными условиями деятельности; в случае, когда требуемые психофизиологические затраты превышают актуальные возможности человека (Наенко Н.И., 1976), возникает