Личностно-регулятивные компоненты педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности

• Автор: Бобченко, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 245 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1.

Глава 2.

Теоретико-методологический анализ проблемы
педагогического оценивания
Общепсихологический и социально-психологический
аспекты изучения оценивания
Основные подходы к изучению оценивания в
педагогической психологии
Психологическое исследование педагогического оценивания в связи с изучением профессиональной педагогической деятельности и личности
учителя
Психолого-педагогическое исследование воздействия педагогического оценивания на формирование личности
школьника и его отношения к учебной деятельности
Исследование личностно-регулятивных компонентов педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности учителем 54 начальных классов
Методы и организация исследования
Исследование структуры педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной
деятельности
Исследование структуры психической регуляции отношения учителя начальных классов к
педагогической деятельности
Исследование типологии отношения учителя начальных классов к профессиональной деятельности в аспекте педагогического оценивания учащихся
Психологическая характеристика личности учителя начальных классов с позитивным типом
педагогического оценивания и активно-положительным
отношением к педагогической деятельности
Психологическая характеристика личности учителя начальных классов с негативным типом
педагогического оценивания и субъективно-пассивным
отношением к педагогической деятельности
Типология педагогического оценивания отношения
младших школьников к учебной деятельности
Психологическая характеристика личности младшего школьника с преобладанием деловых позитивных, личностных позитивных парциальных педагогических оценок и активно-положительным отношением к
учебной деятельности
Психологическая характеристика личности младшего школьника с преобладанием деловых позитивных, личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-положительным отношением к
учебной деятельности
Психологическая характеристика личности младшего школьника с равным соотношением деловых позитивных и деловых негативных, преобладанием личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-пассивным отношением к
учебной деятельности
Психологическая характеристика личности младшего школьника с преобладанием деловых негативных, личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-пассивным отношением к

(* учебной деятельности
Глава 3. Управление процессом оптимизации педагогического
оценивания в начальной школе
3.1. Обоснование формирующего эксперимента
3.2. Организация, проведение и результаты формирующего
эксперимента
Заключение и
выводы
Л Библиография
Приложения

В проведенных С.В.Кондратьевой совместно с И.А.Рапопортом и Т.С.Токарской [89,91] исследованиях показано, что с совершенствованием педагогического мастерства учителя понимание им ученика становится более объективным, уменьшается влияние успеваемости школьников на педагогическую оценку. Учителям-мастерам свойственен широкий репертуар воздействий на школьников, преобладание положительных оценок личности учащихся и их независимость от успеваемости.
М.А.Борисовой [34] установлено, что оценочные эталоны «легких» и «трудных» классов у педагогов разного уровня мастерства неодинаковы. Основные различия в их содержании касаются преимущественно «трудных» классов. Учителя-мастера обращают внимание как на недостатки, так и на достоинства учащихся; учителя-немастера преувеличивают недостатки трудного класса как целостного ученического коллектива.
Выделенные различия оценочных эталонов, в которых проявляется оценочное отношение учителя к школьникам, обусловливают особенности общения учителей с классами каждого типа на уроке. Среди парциальных педагогических оценок учителями-немастерами учеников «трудных» классов в отличие от «легких» классов преобладают негативные обращения. Среди парциальных педагогических оценок учащихся «трудных» и «легких» классов учителями-мастерами таких различий не выявлено.
Особенности педагогического оценивания учителей, реализующих различные модели общения с учащимися, раскрыты в исследовании М.Е.Земновой [67]. Учителя, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель общения, ценят в учениках такие качества, как дисциплинированность и исполнительность. У них наблюдается расхождение между представлением об «идеальных учениках» и оценкой своих учеников. Они неудовлетворены учениками, склонны переоценивать их недостатки. Учителя, реализующие личностно-ориентированную модель общения, ценят в учениках отзывчивость и правдивость. Различие в представлении об «идеальных учени-