Развитие гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей

• Автор: Веретельникова, Юлия Яковлевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 180 с.

Глава 1. Проблема развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста в психологопедагогических исследованиях
1.1. Культурологическая парадигма современного профессионального образования
1.2. Проблема развития ценностей профессиональной культуры в психологических исследованиях
1.3. Психолого-педагогические условия ценностного самоопределения будущих специалистов-врачей как основы формирования их профессиональной культуры
Глава 2. Разработка и апробация модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей в процессе обучения иностранному языку
2.1. Обоснование методов исследования
2.2. Уровневые характеристики ценностного компонента личности у студентов медицинского вуза
2.3. Модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей
2.4. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов-врачей
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происшедшие в Российской Федерации за последние годы, стали, с одной стороны, причиной кризиса современного образования, с другой — основой для формирования новых взглядов на образование как важнейшей функции общества, определяющей его будущее. Концепции, программы образования, разрабатываемые с конца 80-х годов XX века и до настоящего времени применительно к новым социально-экономическим условиям, несмотря на их различия, объединяет признание того, что перспективы развития системы образования, его модернизация связаны сегодня с гуманистической парадигмой, ориентацией на гуманистическую культуру воспитанников как качественно иных измерений человеческих взаимоотношений. Гуманитарные ценности как
человекоцентрированные составляющие профессиональной культуры выступают в качестве внутренних детерминант опосредования и осмысления (присвоения) личностью студента профессионального и культурного опыта человечества.
Гуманистический подход, актуализирующий в профессиональном становлении человека его духовно-нравственные ценности, его субъектность, обладающую такими свойствами, как человекоцентрированность в деятельности и поведении, способность к сопереживанию и саморефлексии, стремление к саморазвитию и самореализации, был принят в качестве исходного в исследовании психолого-педагогических условий формирования ценностного компонента профессиональной культуры студентов.
Поскольку ценности, которые усваивает индивид в процессе социализации ему транслирует именно общество, исследование процесса присвоения ценностей будущим специалистом в условиях образовательного пространства вуза представляется особенно актуальной проблемой в
ситуации серьезных социальных перемен, отличительной особенностью которых является переоценка ценностей, изменение социальных норм, кризис общественных идеалов.
Теоретический анализ философской (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), психологической (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, С.С. Бубнова, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев и др.), педагогической (Е.В. Бондаревская, И. Исаев, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, С.В. Кульневич, Т.Н. Мальковская, B.C. Сластенин и др.) литературы показал, что в науке разрабатываются такие аспекты проблемы как сущность понятий общая, гуманитарная и
профессиональная культура, ценности культуры, ценности и ценностные ориентации личности, их возрастные особенности и функции, механизмы формирования, в том числе и в процессе обучения.
Дидактические основания отбора ценностей в базовое содержание образования, учета в учебном процессе содержательной и процессуальной сторон формирования отношения к ценностям разрабатывались в
исследованиях И.Е. Видт, И.К. Журавлева, И.Я. Зориной, В.А. Караковского, И. Я. Лернера, О.Г. Мокринской, И.М. Осмоловской, P.M. Роговой и др. В работах О.Г. Мокринской рассматриваются педагогические условия гуманитаризации профессионального образования, в том числе при изучении иностранного языка как поликультурного образовательного компонента. Однако вовлечение ценностей в образовательный процесс требует не
только педагогического, но и психологического обеспечения преподавателем условий активного их отбора и присвоения обучающимися. На наш взгляд, проблема психолого-педагогического обеспечения развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущего специалиста в
образовательном процессе вуза не получила той степени разработки, которой было бы достаточно для полноценного решения задач педагогической практики.

«воспроизведение существенных, определяющих черт отражаемого, ... переживание субъектом своей собственной динамики, характеризующей, как это ни парадоксально, личность другого человека ...» [148, с.36].
Посредством осознания и воспроизведения личностных смыслов референтного Другого и происходит присвоение его ценностей, интеграция, изменение собственных ценностей и смыслов.
Различные способы интернализации соотносятся со стадиями созревания и психического развития; на них влияют травмы, конфликты, задержки и регрессии каждой стадии. В оптимальном варианте они способствуют процессам обучения, а также развитию черт характера, таких, как манеры поведения, интересы, ценности и идеалы. [108].
Формирование ценностных ориентаций как интернализация индивидом различных социальных значений (социальных установок разного уровня) рассматривалось в работах отечественных и зарубежных авторов (К.А.Абульханова-Славская, Р.Бендикс, Е.И.Головаха, В.Грулих, Э.Джексон, A.B. Кирьякова, Е.А.Климов, П.А.Сорокин, Т.Парсонс, Б.Д. Парыгин, Н. Смелзер, М.Х.Титма, В.К.Шаповалов и др.). Так, согласно Б.Д. Парыгину, существует четыре индикатора, или четыре последовательные стадии в присвоении индивидом социальных значений [146].
1. знание, когда индивид информируется о социальных значениях (социальных ценностях);
2. стереотип восприятия, когда индивид эмоционально-рационально (положительно или отрицательно) реагирует на информацию о социальных значениях;
3. установка (или убеждение), когда социальные значения формируют у индивида готовность действовать;
4. побуждения, когда у индивида, благодаря волевому усилию, готовность действовать превращается в само действие.