Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения детей 9-11 лет

• Автор: Юферова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Содержание:

Глава I. Теоретические проблемы взаимосвязи родительского отношения и мотивации достижения

1.1 Семья как социальный фактор становления личности ребенка

1.1.1. Роль семьи в развитии личности с позиций различных теоретических подходов

1.1.2 Проблема единства понятийного аппарата психологии детско-родительских отношений

1.1.3 Типология детско-родительских отношений

1.1.4 Роль матери в становлении личности ребенка

1.2 Основные теоретические принципы психологии мотивации достижения

1.2.1 История становления теории мотивации достижения

1.2.2 Предмет изучения теории мотивации достижения

1.2.3 Проблемы онтогенетического развития мотивации достижения

1.2.4 Роль семейного воспитания в развитии мотивации достижения
Глава II Опыт эмпирического исследования влияния родительского отношения на развитие мотивации достижения школьников
2.1Концепция и рабочая гипотеза исследования
2.2 Объект и предмет исследования. Обоснование выборки
2.3 Метод исследования и его этапы
2.4 Результаты исследования
Заключение
Выводы
Литература
Приложения
Актуальность темы исследования. Мотивация; достижения играет важную роль в регуляции поведения человека. Изучение ее проблем является актуальным направлением в психологической науке, что обусловлено определенными тенденциями развития современного общества. Научно -технический прогресс, модернизация, расширение сферы предпринимательства, повышение престижности образования ставят человека перед необходимостью достижения определенного уровня успешности в ситуациях, связанных с соревнованием, объективной оценкой, конкурсным отбором. Часто его поведение в таких ситуациях зависит от силы и направленности мотивации достижения. Это' обусловило необходимость расширения научных представлений в данном направлении.
Основанная в середине XX столетия теория мотивации достижения, изучает переменные, определяющие, какие степени трудности задач мотивируют личность. В рамках общей теории мотивации достижения разрабатывалось множество проблем. Среди них: «модель выбора риска» (Дж. Аткинсон), ее «теоретико-атрибутивная модификация» (X. Хекхаузен); соотношение индивидуальных и социокультурных различий в мотивации достижения (Д. Макклелланд), проблемы генезиса мотивов (X. Хекхаузен),. учение о каузальной атрибуции (В. Вайнер), представления о локусе контроля (Дж. Роттер), выученной беспомощности (М. Зелигман), инструментальное (В.Вроом).
В отечественной психологии теория мотивации достижения развивалась в связи с исследованием уровня притязаний (М.Ш. Магомед-Эминов, В.К. Гербачевский, Т.В. Корнилова), изучались ее динамические факторы (персеверация, консумация, куммуляция) (И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов). Ю.М. Орлов рассматривал мотивацию достижения как результативную характеристику внутренней мотивации учебной деятельности.

реализации гуманистического подхода, когда личность раскрывает все свои потенциальные возможности[132].
1.2.2 Предмет исследования теории мотивации достижения
Изучение мотивации достижения предполагает определение таких понятий, как мотив достижения, мотивация достижения, деятельность достижения.
И.А Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов, обращаясь к анализу понятия мотив, отмечают, что этот термин используется для обозначения разных понятий и явлений. Традиционно разделяют мотивы на два типа: диспозициональные (устойчивые) и функциональные (неустойчивые) переменные. Мотив достижения относится к диспозиціїональным переменным, то есть является обобщенным, устойчивым мотивом.
В системно- динамической модели мотивации мотив рассматривается как конституирующая характеристика мотивации как системы.
Мотивация достижения понимается как внутреннее, относительно устойчивое стремление человека к успехам в разных видах деятельности. Г. Мюррей понимал мотив достижения как устойчивое стремление сделать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в каком-либо деле. [128].
Д.Макклелланд определял мотив как аффективно окрашенную ассоциацию, проявляющуюся в направленном поведении и детерминируемую предварительно сформированной связью между сигналами из внешней среды и удовольствием и неудовольствием. Согласно Д.Макклеланду, все мотивы являются приобретенными в результате научения и базируются на эмоциях, но не тождественных им.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. определяют мотивацию достижения как психическую регуляцию деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения [17].