Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения

• Автор: Дубровин, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1.1. Категория адаптации в психологии
1.1.1. Социализация в контексте феномена адаптации личности
1.1.2. Индивидуализация в контексте феномена адаптации личности
1.1.3. Ценностные ориентации в контексте адаптации
1.1.4. Самооценка в контексте адаптации личности
1.1.5. Итог
1.2. Категория самоопределения личности
1.2.1. Самоопределение как социально-психологическое понятие
1.2.2. Итог
1.3. Гипотеза эмпирического исследования
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методика исследования
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ, ПОЛУЧЕННЫХ В ИССЛЕДОВАНИИ
3.1. Анализ данных по выборке в целом
3.2. Уточнение методики
3.3. Особенности адаптации мальчиков (в целом по выборке)
3.4. Особенности адаптации девочек (в целом по выборке)
3.5. Сравнительный анализ адаптации подростков, воспитывающихся в различных социо-культурных и образовательных условиях
3.5.1. Особенности адаптации московских и петрозаводских подростков
3.5.2. Поло-ролевые особенности адаптации московских и петрозаводских подростков
3.5.2.1. Особенности адаптации мальчиков
3.5.2.2. Особенности адаптации девочек

3.5.2.3. Особенности адаптации московских мальчиков и девочек и петрозаводских мальчиков и девочек
3.5.3. Особенности адаптации подростков, обучающихся в различных образовательных системах
3.5.3.1. Сравнительный анализ адаптации девочек из школ разного типа дд
3.5.3.2. Сравнительный анализ адаптации мальчиков их школ разного типа
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Особенности адаптации мальчиков
(в %, Московская выборка - Петрозаводская выборка)
Приложение № 2. Особенности адаптации девочек
(в %, Московская выборка - Петрозаводская выборка)
Приложение № 3. Особенности адаптации мальчиков (в %, Москва)
Приложение № 4. Особенности адаптации девочек (в %, Москва) р^
Приложение № 5. Показатели уровня самооценки у школьников (в %, Московская выборка - Петрозаводская выборка)

Актуальность исследования. Принципиально новые условия жизни нашей страны, сложившиеся в настоящее время, кардинальным образом изменили содержание активности людей, представления о профессиональном и личностном самоопределении и самореализации в обществе. Эти условия характеризуются тем, что изменились экономические, политические и социальные координаты существования человека. Все большее значение в самоопределении человека приобретают его личностные свойства. В самом общем виде самоопределение представляет собой поиск и утверждение своего пути в мире, своих ценностей и смысла существования. В связи с этим весьма актуальной является проблема психологической готовности к личностному самоопределению современных старших подростков.
Старший подростковый возраст - важнейший этап становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, и на этой основе - для определения жизненных перспектив, выработки ценностных ориентаций и жизненных смыслов, формирования психологической готовности к личностному самоопределению. Этому способствуют и условия современного образования. Девятый класс насыщен эмоциональными переживаниями. Именно в девятом классе современные школьники сдают свои первые экзамены, именно в девятом классе ученики должны сделать свой первый ответственный выбор по поводу своего дальнейшего образования: остаться в своей общеобразовательной школе в своем классе или перейти в какой-либо профильный класс, или поступить в специализированную школу? гимназию? колледж? училище? Подросток все в большей степени начинает осознавать те чувства и эмоции, которые он испытывает по отношению к миру, социальным явлениям, людям, к самому себе. У него появляется потребность к обретению индивидуальных стратегий взаимодействия с изменяющейся и усложняющейся окружающей реальностью в соответствии с собственным видением и этой реальности, и своего места в ней.

какие социальные ценности становятся личными ценностями человека (П.М. Якобсон, 1976).
Таким образом, эмоции детей и подростков являются своеобразными индикаторами; они указывают, насколько благополучно формируется то, что К.Д. Ушинский назвал строем человеческой души, а именно - направленность личности. Это же отмечал Ф. Крюгер: «Еще с древних времен известно - то, что радует человека, что его «интересует», повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более всего характеризует его «сущность», его характер и индивидуальность. Эмоциональные переживания каким-то образом охватывают или пронизывают все прочие психические явления. В определенной мере «эмоциональное» дает нам знание о строении душевного, «внутреннего» мира в целом» (Ф. Крюгер, 1984, с. 108).
В теоретических работах отечественных психологов четко определена сущность эмоций. Эту сущность составляют такие свойства эмоций, которые характеризуют отношение человека к событиям, людям, самому себе. «Совокупность человеческих чувств - это по существу совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой и непосредственной форме личного переживания» (С.Л. Рубинштейн, 1946, с. 489). Главное, что в этих отношениях заключены тот смысл и то значение, которые эти явления (мир, другие люди и пр.) имеют для данного человека. Чувства всегда носят отчетливо выраженный предметный характер. Возникновение и развитие предметных чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных констант» (А.Н. Леонтьев, 1971, с. 38).
Основной эмоциональной единицей, которая специфически окрашена отношением, является переживание. Именно переживание свидетельствует об отношении человека к явлениям и событиям окружающего мира, к людям, к самому себе. Это положение о переживании как центральной единице психического было сформулировано в возрастной психологии Л.С. Выготским (1958) и развито впоследствии Л.И. Божович (1968). Было показано, что ме-