Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте

• Автор: Неумоева, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 233 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы осмысления феноме- 17 на одиночества в философии и психологии
1.1 .Сущность феномена одиночества
1.1.1. Семантическое поле понятия «одиночество»
1.1.2. Негативный и позитивный аспекты одиночества (одиночество 35 как проблема и как ресурс личностного развития)
1.1.3. Виды и типы одиночества
1.2. Одиночество в юношеском возрасте
1.2.1. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте
1.2.2. Проявления одиночества в юношеском возрасте
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование эффективности психолого-педагогической 81 помощи в личностном развитии старшеклассников через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества
2.1. Диагностика одиночества как психического феномена и ресурса 82 развития личности в юношеском возрасте (констатирующий этап)
2.2. Разработка и верификация модели психолого-педагогической по- 112 мощи в развитии личности через актуализацию позитивного потенциала одиночества (этап опытно-экспериментальной работы)
2.3. Динамика значимости переживания одиночества и личностных 136 факторов учащихся старших классов (контрольная диагностика и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Приложения
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном российском обществе, находят свое отражение и в сфере образования. В соответствии с приоритетами современного образования, обозначенными в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.), школа должна стать фактором формирования социальной устойчивости человека, таких его личностных качеств, которые повышают вероятность успешного выбора (мобильности, самостоятельности, ответственности, способности принимать решения, прогнозировать последствия своих поступков, способности к сотрудничеству и др.) жизненного пути. Эти качества, с одной стороны, обеспечивают успешное вхождение индивида в широкий контекст социальных отношений (развитие личности), с другой - лежат в основе способности человека управлять процессом собственного развития (саморазвитие личности).
Между тем, интенсификация и технологизация учебной деятельности затрудняют формирование навыков открытого общения, способствуют одиночеству учащихся. Особенно актуальным этот вопрос становится в условиях общеобразовательных учреждений, в которых реализуются образовательные программы повышенной сложности, например, в гимназиях, что связано со спецификой данных образовательных учреждений, ориентированных на интенсивное интеллектуальное и культурное развитие личности учащегося.
Приоритеты гимназического образования обусловливают чрезвычайную насыщенность учебной деятельности, в связи с чем, доля внеурочной деятельности сильно уменьшается и межличностные отношения учащихся, не связанные с учебной деятельностью, не развиваются в полной мере. Такое положение ведет к трудностям учащихся в освоении норм межличностных отношений, в формировании жизненной позиции, в развитии личностных ка-

честв. Что же касается свободного неформального общения, то его кажущаяся легкость и доступность скорее усиливают одиночество, чем защищают от него. Как правило, в неформальном общении обсуждаются вопросы проведения досуга, а действительно актуальные, смысложизненные вопросы, важнейшим из которых является одиночество - не затрагиваются и, тем более, не решаются. То есть, воспитательный и развивающий потенциал гимназического образования реализуется не в полной мере. Необходимость следования приоритетам современного образования актуализирует проблему поиска путей психолого-педагогического содействия развитию личности учащегося.
Анализ классических теорий, концепций и подходов позволяет говорить, что в большинстве из них одиночество традиционного рассматривается в контексте различных отношений и в связи с их деформацией (К. Маркс, Ф. Ницше, Д. Рисмен, Э. Фромм, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, H.A. Бердяев,
С.Л. Франк и др.). Наибольшую известность среди психологических получили подходы к пониманию одиночества зарубежных авторов: психодинамический (3. Фрейд, Дж. Зилбург, X. Салливан, Э. Фромм, Ф. Фромм-Рейхман); интеракционистский (Р. Вейс); «интимный» (В.Дж. Дерлега, С.Т. Маргулис); когнитивный (Л.Э. Пепло, Д. Перлман); феноменологический (К. Роджерс); экзистенциальный (Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Мустакас, В. Франкл, И. Ялом).
Методологическое значение данных теорий, концепций, подходов для нашего исследования заключается в том, что на основе их анализа стало возможным дефинирование одиночества в его субъективном аспекте, определение собственного подхода к изучению феномена одиночества, в котором находят отражение понимание одиночества как детерминанты деформированного развития личности и как ресурса развития личности.
Анализ научных трудов и исследований современных авторов показывает, что до сих пор в науке нет единого понимания сущности одиночества и позволяет очертить проблемное поле изучения феномена одиночества: изучение одиночества как социально-психологического феномена (К.А. Абуль-

ховной ценностью; самопознание; творческое самовыражение; отдых. Объективно такое одиночество выглядит как добровольная изоляция (уединение). Субъективно переживается как личностный выбор.
Субъективное одиночество, как уже было отмечено выше, может носить негативный и позитивный характер в зависимости от влияния, оказываемого на процесс развития личности: в одном случае одиночество может способствовать личностному развитию (побуждать к рефлексии, к активным действиям, к принятию решения и пр.); в другом - препятствовать ему.
Таким образом, главными основаниями для типологизации одиночества являются: 1) особенности восприятия одиночества и отношение к нему (отрицательное и положительное); 2) причины одиночества (внешние факторы и обстоятельства, личностный выбор).
Таблица 3.
Содержательное описание типов одиночества
Субъективное одиночество Обусловленное внешними факторами (экстсрнальное) Обусловленное личностным выбором (интернальное)
Отрицательное (одиночество как проблема личностного развития) Осознанное или неосознаваемое одиночество, препятствующее личностному развитию. Пассивное отношение к создавшейся ситуации или деструктивная активность защитного характера. Отсутствие мотивов одиночества. Осознанное или неосознаваемое одиночество, препятствующее личностному развитию, в основе которого отрицательные мотивы (не мотивы решения, совладания, а мотивы ухода, защиты). Пассивность или деструктивная активность.
Положительное (одиночество как ресурс личностного развития) Осознанное одиночество. Активное отношение к создавшейся ситуации. Дефицит опыта совладания с трудностями и внутренних ресурсов. Отсутствие осознаваемых мотивов одиночества. Осознанное одиночество. Активное отношение к создавшейся ситуации. Наличие опыта совладания с трудностями и внутренних ресурсов. В основе одиночества - положительные мотивы и цели.
Дополнительными основаниями для квалификации одиночества как
проблемы или как ресурса развития личности являются такие, как: осозна-ваемость - неосознаваемость принимаемого личностного решения или сложившейся ситуации; мера и характер личностной пассивности - активности человека в сложившихся обстоятельствах и характер активности (деструктивный, конструктивный); наличие - отсутствие положительного опыта сов-