Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза

• Автор: Афанасенкова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с.

Глава I. Мотивация и учебная деятельность студентов

1.1. Основные направления исследований и проблемы психологии мотивации

1.2. Студенчество как предмет психологического исследования

1.3. Мотивация учебной деятельности студентов

Выводы
Глава II. Динамика мотивации, учебные и профессиональные мотивы деятельности студентов

2.1. Цель, задачи, объект, предмет, гипотезы и методики исследования

2.2. Организация и проведение этапа психолого-педагогического эксперимента

2.3. Мотивы учебной и профессиональной деятельности студентов

2.4. Мотивы достижения успеха и избегания неудач в мотивации учебной

деятельности студентов

2.5. Изменение мотивов учебной деятельности студентов под влиянием тренинга
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
На современном этапе развития российское общество переживает серьёзные социально-экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые сопровождаются значительными переменами в образовании. Решение этих сложных, разнообразных проблем связано с большими трудностями и затратами не только материального, но и морального характера.
Взаимодействие человека и общества в периоды радикальных перемен сопровождается напряжённостью и противоречивостью. Человеку трудно быстро адаптироваться в мире новых ценностей, новой морали.
Актуальность исследования. Поэтому достаточно актуальной потребностью сегодняшнего общества становиться необходимость психологического сопровождения личности на всех этапах её становления, развития и деятельности. В новых условиях возникает потребность создания более эффективной системы социально-психологической защиты и помощи населению, широкого развертывания социально-психологической работы и организации целенаправленной подготовки специалистов соответствующего профиля: психологов, пе-дагогов-психологов, социальных педагогов.
Обучение таких специалистов осуществляется в разнообразных образовательных учреждениях: колледжах, институтах, университетах, которые занимаются не только подготовкой, но и переподготовкой специалистов по данным направлениям. Качественное профессиональное образование и профессиональное ориентирование будущих специалистов сопряжены с поиском новых подходов в обучении в соответствии с реалиями сегодняшнего времени, и это касается педагогических и психологических профессий.
Профессия педагога и психолога предъявляют к человеку определённые требования, предполагают наличие у них соответствующих личностных качеств. Важнейшей предпосылкой психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в области педагогики и психологии является формирование мотивационной сферы, от которой зависит личная активность
студентов в учебном процессе и успешность в будущей профессиональной деятельности. Мотивы - главная движущая сила не только в поведении, деятельности человека, но и в процессе становления и развития личности, в процессе формирования будущего специалиста-профессионала. В этой связи особенно важным становиться вопрос о мотивах учебно-профессиональной деятельности студентов и их общей личностной направленности. Необходимо также учитывать, что подготовка таких специалистов с теоретической, методологической и методической точек зрения требует серьёзных корректив в плане практической направленности и ориентирования студентов в будущей профессиональной деятельности.
Мотивы - мобильная система, на которую можно и должно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно, недостаточно осознано, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему выпускнику в вузе в профессиональной адаптации и профессиональном становлении. Изучение мотивов выбора будущей профессии, динамики мотивов учения в процессе овладения специальностью, выявление факторов, влияющих на изменение мотивов учебно-профессиональной деятельности, даёт возможность корректировать мотивы учения и влиять на профессиональное формирование студентов. Исследование, активизация и правильное использование действующих мотивов учения, влияющих на развитие профессиональной направленности личности и ее движение в нужном направлении, является, на наш взгляд, одной из важнейших задач современной психологии и педагогики в решении проблем профессиональной подготовки будущих специалистов.
В отечественной психологической науке имеется немалое количество исследований, посвященных изучению различных аспектов профессионального становления специалистов и их мотивации. Мотивацию и целеобразование как ведущие компоненты деятельности рассматривали В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и другие исследователи. Формирование мотивов личности, особенности этих мотивов в различных возрастах и в разных видах

мотивации психологов и социальных педагогов (A.B. Серый, 1996; О.В. Баранова; Л.И. Нугис; С.С. Чеботарёв - 2002 и др.); профессиональной мотивации как составляющей учебной мотивации студентов (В.К. Гербачевский, 1976; H.A. Бакшаева, 1997; Г.А. Мухина, 1998; С.С. Котов, 2003 и др.); исследования профессионально-педагогической направленности студентов (Л.И. Божович, 1968; В.А. Сластёнин, 1982; Н.В. Кузьмина, 1989; А.К. Маркова, 1996; В.А. Дёмина, 2002 и др.); исследования мотивации выбора профессии и получения высшего образования (Д.О. Оганесян, 1987; Е.В. Щепкина, 1996 и др.); ценностно-ориентационные мотивации студентов вузов (A.B. Горбачёва; Л.М. Хабае-ва - 2002; И.П. Полякова, 2003 и др.); проблемы диагностики и формирования мотивов профессиональной деятельности (Н.Л. Иванова, 1987; H.H. Захаров, 1988; Е.И. Гарбер и В.В. Козач, 1992; A.A. Деркач и Н.В. Кузьмина, 1993 и др.).
Предварительные итоги по данному аспекту проблемы могут быть представлены следующим образом. Во-первых, мотивы учебно-профессиональной деятельности развиваются в период всего обучения в вузе и имеют свою динамику, а, следовательно, на них можно активно влиять. Во-вторых, экспериментально установлена связь между профессиональной направленностью субъектов обучения и силой мотивации учебной деятельности. Это позволяет предположить, что, усиливая профессиональную направленность студентов, можно оказывать значительное влияние на силу их мотивации учения. В-третьих, существует зависимость между мотивацией учебной деятельности, отношением к профессии и отношением к отдельным учебным предметам в вузе. Выяснив эти отношения и характер зависимостей, можно установить отношение к самой учебно-профессиональной деятельности, уровень развития мотивационной сферы и доминирующие мотивы учения студентов. В-четвёртых, мотивация учебной деятельности имеет полимотивированную структуру, в которой важны не только доминирующие мотивы, но и сопутствующие им. От данного комплекса мотивов во многом зависит успешность студентов и их общая профессиональная направленность в учении. В-пятых, успешность овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками зависит от комплекса взаимо-