Мотивация достижения учащихся в условиях дополнительного образования

• Автор: Хисамбеев, Шамиль Раисович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил.

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Проблема мотивов и мотивации в отечественной психологии

1.2. Теории и модели мотивации в зарубежной психологии

1.3. Проблема мотивации в учебной деятельности

ГЛАВА 2. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УДО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

2.1. Мотивация достижения.

2.2. Образовательная среда УДО как пространство актуализации мотивации достижения.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УДО

3.1. Методы экспериментального исследования мотивации учащихся УДО

3.1.1. Опросник Ю.М.Орлова-Б.А.Сосновского

3.1.2. Методика векторного моделирования образовательной среды В.А.Ясвина

3.1.3. «Решетка мотивации достижения» Х.Д.Шмальта
3.1.4. Оценка реальных достижений учащихся УДО
3.2. Организация исследования.
3.3. Полученные результаты
3.3.1. Результаты обследования по опроснику Орлова-Сосновского
3.3.2. Исследование типа образовательной среды
3.3.3. Сравнение показателей мотивации достижения экспериментальной и контрольной групп
3.3.4. Выделение различий показателей мотивации достижения в различных типах образовательной среды
3.3.5. Выделение подгрупп различного уровня реальной успешности
3.3.6. Выявление различий показателей мотивации достижения по областям достижений
3.3.7. Сравнение мотивации достижения в разных возрастных группах
3.3.8. Сравнение гендерных различий мотивации достижения
3.4. Выводы из экспериментальных исследований ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ2 ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность. На современном этапе развития российской системы образования наряду с задачами собственно обучения и развития познавательных способностей детей школьного возраста ставится задача их социализации и индивидуализации. Применительно к образовательной среде это предполагает готовность и способность к выполнению различных социально значимых видов деятельности (игровой, учебной, коммуникативной, профессиональной и др.), которые обеспечивают ребенку его социальную адаптацию в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями (Н.Смелзер, 1994; Д.И.Фельдштейн,1997). Поэтому мотивация к освоению этих видов деятельности и проживание успеха/неуспеха в ходе их освоения выступают не только в качестве важнейших условий социализации, но и в качестве показателя индивидуализации детей в тех или иных образовательных условиях (среде).
Социализация понимается здесь как процесс усвоения индивидом социального опыта, его социальное образование, а индивидуализация - как совместный процесс индивидуального развития и адаптации.
Социальная сторона человеческих способностей состоит в том, что их актуализация зависит не только от активности самого человека, но и от встречной активности его окружения. Поэтому каждый человек вынужден прилагать усилия, чтобы найти условия и формы становления самодеятельности как деятельности социально и профессионально значимой, и в первую очередь максимально благоприятную для этого среду. Говоря о «социальной ситуации развития» Л.С.Выготский подчеркивал, что среда представляет собой условие осуществления деятельности человека и источник развития личности.
В отечественной психологии стало общепринятым представление, что структура личности определяется системой мотивов, имеющей иерархической строение. Мотивы и

такие мотивационные образования как интересы и склонности рассматриваются как внутренние условия психического развития.
Мотивация имеет две стороны - мотивацию отношения, которая фиксируется в системе ценностей, и мотивацию достижения. Мотивация достижения (понятие, введенное Д.МакКлелландом) - это переживание стремления достичь успеха (или по возможности сохранить достигнутое) и избегнуть неуспеха в каком-либо виде деятельности; она направлена на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, к результату которой может быть применен критерий успешности. Это означает, что мотивация достижения может быть реализована в самых разнообразных видах деятельности: учебной, трудовой, досуговой и др.
Учитывая, что школьная образовательная среда ориентирована главным образом на достижение образовательных стандартов, она создает преимущественно условия на овладение учебной деятельностью и, соответственно, ориентирована в основном на формирование мотивации к учению. Образовательная среда учреждения дополнительного образования изначально имеет полифункциональный характер и ориентирована на создание условий для включения детей в разнообразные виды деятельности, необходимые для социализации в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, а также возрастными особенностями.
Однако конкретных экспериментальных исследований, посвященных изучению мотивации детей в условиях дополнительного образования, в том числе мотивации достижения, практически нет. Также не проводились исследования типа образовательной среды учреждения дополнительного образования (УДО) и его влияния на развитие мотивации учащихся.
Цель исследования заключается в экспериментальном изучении мотивации достижения учащихся и образовательной среды УДО как условия их социализации и индивидуализации.

слишком высокими, т.е. чтобы деятельность могла увенчаться, а могла и не увенчаться успехом и, по крайней мере не могла осуществляться без определенных затрат времени и сил. Для оценки результатов деятельности (4) должна иметься определенная сравнительная шкала и в рамках этой шкалы некий нормативный уровень, считающийся обязательным. Наконец, деятельность (5) должна быть желанной для субъекта и ее результат должен быть получен им самим [96, т, 1, с. 120].
Мотивация достижения «может включать конкуренцию с другими людьми, в чем-либо превосходящими ее обладателя. С другой стороны, индивидуум может быть главным образом заинтересован установить себе высокий стандарт выполнения или уровень притязаний и достичь его, преодолевая любые препятствия на пути к успеху» [126, с.384]. Мотивация достижения может иметь более или менее равномерное распределение по разным видам деятельности. Такой вариант распределения можно назвать «генерализованным». Вместе с тем, есть указание на изменяемость показателей мотивационных тенденций в зависимости от выделяемой сферы активности [132]. Существуют индивиды, у которых высокие показатели мотивации достижения проявляются только в определенных видах деятельности.
Показатели достижений могут быть соотнесены с внешними стандартами, с внешне ориентированными критериями признания индивидуальных достижений социумом или с личностно принятыми субъектом (и не ориентированными на внешние стандарты) критериями профессионального роста. Одним словом, ориентированность на внешние стандарты для актуализации мотивации достижения необязательна. Но определенный стандарт может задаваться и поощряться обществом, в то же время существуют такие нормы, которые человек задает себе сам, в определенной степени независимо от социального окружения. Мотивация достижения, таким образом, актуализируется как в ситуациях, содержащих как автономные, так и социальные нормы.