Психолого-педагогические особенности становления будущего педагога как субъекта здорового образа жизни

• Автор: Холина, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
1.1.Категории здоровья и здорового образа жизни в философском, психологическом и педагогическом аспектах

1.2.Теоретическая модель здорового образа жизни

1.3. Особенности личности как компонента становления субъекта здорового образа жизни
1.4.Концептуальная модель психолого-педагогических особенностей становления личности будущего педагога как

субъекта здорового образа жизни

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.1. Диагностика позиции личности будущего педагога при становлении его субъектом здорового образа жизни

2.2.Педагогическая система воспитания будущего педагога как

субъекта здорового образа жизни
2.3.Результаты формирующего эксперимента по использованию психолого-педагогических особенностей в процессе становления личности будущего педагога как

субъекта здорового образа жизни
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В последнее время наиболее актуальной проблемой в современном обществе являются психолого-педагогические аспекты здоровья подрастающего поколения. Особое внимание привлекают вопросы, касающиеся формирования здорового образа жизни. В связи с этим нас особо интересуют представители педагогической профессии. Во-первых, условия труда для данной профессиональной группы характеризуются повышенными эмоциональными затратами, наличием стрессогенных факторов, усиленными физическими нагрузками, что приводит к эмоциональному выгоранию и профессиональной деформации. Во-вторых, педагог принимает непосредственное участие в воспитании подрастающего поколения, отвечает за формирование мотивационной структуры личности учащегося, ценностных установок, идеалов, мировоззрения. Поэтому проблема формирования здорового образа жизни у будущих педагогов приобретает особо важное значение.
Одной из актуальных проблем общеобразовательных школ на сегодняшний день является вопрос сохранения здоровья, повышения и восстановления работоспособности школьников в течение года, а также привитие навыков ведения здорового образа жизни учащимся. Выполнение задач, связанных с решением этой проблемы, невозможно без творческого комплексного подхода к этим вопросам, без совместной, слаженной работы всех специалистов, принимающих участие в общеобразовательном процессе, который направлен на личностно-ориентированное обучение.
Конечно, вопрос о здоровье, здоровом образе жизни школьников, обеспечении оптимальных условий в учебной деятельности неоднократно поднимался как самими педагогами, так и представителями других специальностей: физиологами, педиатрами, психологами, гигиенистами, -однако решение этих вопросов специалистами различных отраслей не обеспечивает единого комплексного подхода к пониманию и решению этой проблемы. Сегодня здоровье детей как цель профессиональной деятельности

Ценностно-потребностная сфера личности - это уникальная иерархия индивидуальных потребностей, формирующихся в течение всей жизни индивида. А так как в ранней юности закладываются основные потребности и ценности, чрезвычайно важным представляется формирование здорового образа жизни как основной потребности, проникающей во все сферы деятельности индивида.
Понятие ценности применяется при характеристике отношения человека к миру, взятого не столько с интеллектуальной, сколько с аффективной стороны. Ценность как бы распределена между человеком и окружающим его миром, она существует только в их отношении.
Ценность - это положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в среду человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах, нормах, идеалах, установках, целях (Прохоров А.М., 1997).
«Ценности личности - это не только избирательное отражение материальных и духовных ценностей общества, в сознании индивида ценностями личности могут быть названы даже кажущиеся внешними по отношению к индивиду компоненты его среды» [116]. Ценности обнаруживаются субъектом поэтапно - сначала через эмоциональные реакции, затем через устойчивое эмоциональное отношение и, наконец, через рациональную оценку. Существуют ценности - цели и ценности - средства. Последние, в отличие от первых, не имеют самостоятельной эмоциональной ценности. Но они могут обрести это свойство, если в определенных ситуациях использование данного средства сопровождается переживаниями. Учитывая сказанное, можно выделить мотивы основные, направленные на конечные ценности (цели), и соподчиненные, производные, ориентированные на средства.