Динамика личностных подструктур как показателей психологической готовности будущих учителей к педагогической деятельности

• Автор: Андреева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психологическая характеристика педагогической деятельности

1.2. Общее понимание психологической готовности к деятельности

1.3. Структура и содержание психологической готовности к педагогической деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методика исследования динамики личностных подструктур и

психологической готовности к педагогической деятельности

2.2. Результаты исследования динамики личностных подструктур и психологической готовности к педагогической деятельности
2.3. Педагогические условия эффективного формирования психологической готовности личности к педагогической деятельности.

Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы. Успешность профессиональной деятельности личности определяется многими факторами, как объективными, так и субъективными. Современные условия рыночного развития экономики предъявляют более высокие требования ко всем видам профессиональной деятельности. Кроме того, овладение профессиональной деятельностью зависит от степени готовности личности к ней.
Эффективность педагогической деятельности, как и любой другой, обуславливается готовностью личности к ней. Успешность овладения этим видом деятельности зависит от личностных, интеллектуальных, коммуникативных качеств, а также тех параметров, которые воплощаются в продуктах деятельности (знания, умения, навыки) и профессиональных педагогических способностях, от профессиональной пригодности.
Для решения проблемы профессиональной пригодности будущего специалиста необходимо ее комплексное изучение на разных этапах, установление взаимосвязей и динамики развития. Кроме того, профессиональная пригодность не является пожизненным капиталом. Психологический анализ деятельности молодых специалистов на первичных должностях показывает, что профессиональная пригодность выпускников высших учебных заведений стала сейчас серьезной проблемой.
Высшие учебные заведения получают немало нареканий из=за неадекватной профессиональной пригодности некоторой части молодых специалистов. Попытки решения проблемы профессиональной пригодности сводились в основном к разработке идеи профотбора, профоиентации, профподготовки. Но в последнее время в связи с появлением негосударственных учебных заведений и расширением возможностей в получении образования требования к профотбору изменились. А это автоматически приводит к изменению процесса профессиональной

подготовки, так как требования общества к личности учителя постоянно меняются.
Исследуя качества личности, необходимые в педагогической деятельности, Н.В.Кузьмина и А.И.Щербаков пришли к выводу, что успешность педагогической деятельности обеспечивается как педагогическими (коммуникативными, организаторскими,
исследовательскими), так и личностными свойствами (активностью, целеустремленностью, тактичностью, выдержкой, самообладанием, самостоятельностью, любовью к детям, высоким уровнем интеллектуального развития). К числу важнейших педагогических способностей, изученных
Н.Д.Левитовым и Ф.Н.Гоноболиным, можно отнести следующие: способность передавать знания кратко и интересно, способность понимать ученика, способность к педагогической наблюдательности, находчивости и быстрой ориентировке, к организаторской деятельности. Ф.Н.Гоноболин в педагогической деятельности выделил также общие личностные качества (честность, правдивость, нравственную чистоту, скромность, целеустремленность, настойчивость, самообладание, наблюдательность, правильную, выразительную речь) и собственно педагогические профессиональные способности (способность понимать ученика, доступно сообщать детям учебный материал, убеждать, заинтересовывать; организовывать творческое обсуждение на уроке, предвосхищать результаты своей работы). В число важнейших характеристик личности педагога вводятся: научная эрудиция, тактичность, чуткость и любовь к детям, внимание к родителям, умение быстро принимать решения [71, с. 2].
В.А. Сластенин считает, что центральным звеном в структуре личности педагога является его профессиональная направленность, а успешность в педагогической деятельности определяется такими качествами, как справедливость, общительность, требовательность, настойчивость, целеустремленность, уравновешенность, выдержка, самообладание,

3.Интеллектуальные качества (ум, эрудиция, остроумие, знание предмета);
4.Качества, связанные с деятельностью по педагогическому управлению (умение организовывать воспитательную работу с детьми, умение передавать знания, заинтересовать своим предметом, умение устанавливать контакт с учащимися и родителями);
5.Личностные качества (чувство юмора, веселость, жизнерадостность, подвижность и т.д.).
Из них на первую позицию у студентов выходят нравственные качества [132, с.79].
По мнению И.А. Зимней, существующие представления о структуре субъективных свойств личности дают основание разделить их на 4 группы:
1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъективной роли, выступающие в качестве задатков;
2)способности;
3) личностные свойства, включая направленность;
4) профессионально педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле [66, с. 142].
Э.Ф. Зеер [67], изучая особенности становления инженера-педагога, выделял положительные качества личности, способствующие успешному становлению, формированию личности педагога. Среди положительных качеств он выделяет такие, как профессионально-педагогическая
направленность, включающая профессиональную позицию, профессиональноценностные ориентации, склонности, профессиональное самоопределение, призвание и педагогический идеал, педагогические знания, умения и навыки, индивидуальный опыт педагогического мастерства, профессионально важные качества (активная жизненная позиция, эмоциональная культура, доброта, эмпатия, душевная щедрость, самообладание, уравновешенность, уверенность