Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта

• Автор: Недожогина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ У СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

1.1. Роль семьи в психическом развитии детей подросткового возраста

из неблагополучных семей

1.2. Процесс социализации и ресоциализации социальных сирот

подросткового возраста в семью в условиях приюта

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА СЕМЬИ У СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ

В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

2.1. Организационные и методические процедуры изучения процесса

формирования положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта

2.2. Механизм формирования положительного образа семьи

у социальных сирот в условиях приюта
2.3. Обсуждение результатов экспериментального исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема социального сиротства в России в настоящее время является одной из самых острых. Среди воспитанников социальных приютов, интернатов лишь 5% не имеют родителей, от 95% детей (социальных сирот) родители по различным причинам отказались или были лишены родительских прав. По официальным подсчетам сейчас в России около полумиллиона социальных сирот. Большинство социальных сирот, проживающих в социальных приютах, интернатах, - дети подросткового возраста. Подростки, попадая в социальный приют, испытывают серьезные трудности психологического плана при включении в иную среду (отсутствие жизненного опыта, поддержки), что не способствует социальной адаптации подростка и приводит к самовольному уходу из приюта. Это свидетельствует о том, что по настоящее время не выработаны психолого-педагогические методы оказание эффективной помощи в профилактике беспризорности, безнадзорности, бродяжничества подростков.
Кроме этого, в настоящее время в России существует проблема скрытого социального сиротства, обусловленного резким ухудшением материального положения семьи, падением ее нравственных устоев, и, как следствие, изменением отношения к детям: они становятся практически беспризорными. Дети-сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты относятся к группе риска; к ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей. Исследователи проблем сиротства в России отмечают постоянное отставание детей, живущих в социальных приютах, от своих сверстников по основным показателям интеллектуального, эмоциональноволевого и социального развития.
Семейная депривация искажает процесс усвоения социальных ролей, норм, семейных традиций, что в последующем приводит к огромным трудностям у таких детей в адаптации к социуму, созданию собственной семьи, воспитанию собственных детей. В процессе социализации семья полностью или частично отстраняется от процесса создания условий для
усвоения нормативного ролевого поведения ребенка, а педагогические условия и психологические факторы обучения и воспитания детей-сирот в интернатах и приютах не способствуют усвоению социальных норм, ролей будущего родителя. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитания в образовательных учреждениях обуславливают усвоение и формирование подростком искаженного образа семьи. Тому свидетельством пополнение детских домов, интернатов, социальных приютов детьми из семей бывших воспитанников этих образовательных учреждений. С целью восстановления нарушенных социальных связей подростка с семьей и формированию у социальных сирот положительного образа семьянина необходимо организовывать в условиях социальных приютов работу по психолого-педагогическому воспитанию и подготовке социальных сирот к созданию собственных семей и выполнению функций надлежащих семьянину.
Научная база для разработки вопросов воспитания, социализаций и ресоциализации социальных сирот подросткового возраста в государственных учреждениях формировалась отечественными и зарубежными исследователями (Г.М.Андреева, Т.В. Андреева, В.В.Столин, АЛ. Варга, Т.А. Араканцева, А.А.Реан, И.Н.Толстых, А.М. Прихожан, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, М.Кле, Дж.Мид, И.С.Кон,
Н.Смелзер, И.В. Дубровина, М.И. Лисина и др.). Анализ научно-методической литературы и диссертационных исследований (Б.Н.Алмазов, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, A.B. Гоголева, В.Ф. Кондратишко, Е.И. Манапова, A.A. Самохина, Е.Н. Туманова, Ю.С. Шевченко, И.Ю. Шилов и др.) свидетельствует о возросшем научном и практическом интересе к проблемам семьи, социального сиротства. Однако, на сегодняшний день ни в психолого-педагогической науке, ни в практической деятельности различных образовательных учреждений не разработана достаточно эффективная система работы по формированию положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях социального приюта.

Таким образом, «общество сверстников, под влиянием которого формируется личность подростка, реально существует в двух качественно различных формах: 1) в форме организованных и прямо или косвенно направляемых взрослыми групп и 2) в форме стихийно складывающихся более или менее диффузных групп общения, приятельских компаний и т.п. Их состав, структура и функции существенно различны.
Между пубертатом и началом взрослости происходит освоение подростком своей половой роли. Освоение половой роли является сложным процессом и зависит от существующих различий в мужской и женской социализации. В психологии личности острые подводные камни встречаются чаще всего там, где речь заходит о самых очевидных и естественных вопросах. К одному из таких вопросов относится половой диморфизм, разделение женского и мужского полов.
Половой диморфизм имеет свою филогенетическую историю и свой эволюционный смысл. В действительности же половой диморфизм не только не определяет однозначно формирование психологического пола личности, но и не является с самого начала возникшим универсальным свойством любого биологического вида. В онтогенезе пол как индивидное свойство дан человеку. На основе хромосомного пола развивается гормональный пол, функционирование которого приводит к созреванию внешнего и внутреннего морфологического пола. В подростковом возрасте гормональный пол приводит к появлению вторичных женских и мужских половых признаков. Однако ни генетический, ни гормональный, ни внутренний, и внешний морфологический пол не предопределяют однозначно психологический пол личности. То, каким он будет, зависит и от социальной половой роли -набора предписании и ожиданий, которые предъявляет данное общество индивиду (манеры общения, эталоны «женственности» и «мужественности»); и от отношения самой личности как к своим индивидным свойствам, связанным с полом, так и социальным половым ролям (13, с.280). Именно психологический пол проявляется в разных особенностях социального