Психологические особенности субъективных представлений подростков о конфликте : На материале кадетов и школьников

• Автор: Демьянович, Оксана Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы представлений подростков о конфликте

1.1 .Конфликт как предмет научного изучения

и категория обыденного сознания

1.2. Особенности представлений как формы психического отражения действительности

1.3.Психологические особенности развития подростков-кадетов и школьников

ГЛАВА II. Организация и методы эмпирического исследования

2.1.Задачи и организация исследования

2.2.Методы исследования субъективных представлений подростков

о конфликте

2.3.Методы исследования фрустрационного реагирования и агрессивности подростков

ГЛАВА III. Результаты исследования субъективных представлений подростков о конфликте
3.1. Сравнительный анализ субъективных представлений о конфликте подростков-кадетов и школьников
3.2. Результаты изучения фрустрационного реагирования
и агрессивности подростков-кадетов и школьников
3.3.Анализ взаимосвязи субъективных представлений подростков
о конфликте с проявлением фрустрации и агрессивности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.
В психологии общепризнанно мнение о том, что возникновению конфликта неизбежно предшествует субъективное отражение ситуации, именно восприятие ситуации как конфликтной «создает» конфликт -«запускает» для субъекта необходимость реагирования в виде выбора соответствующей стратегии конфликтного взаимодействия. Таким образом, само существование конфликта как социально-психологического явления ставится в зависимость от субъективного отражения события его участниками.
Проблема осознания объективной конфликтной ситуации разрабатывалась отечественными и зарубежными учёными (Г.М. Андреевой,
Н.В. Гришиной, JT.A. Петровской, Н.М. Коряк, М. Дойч и др.). Однако, психологические особенности отражения конфликта в сознании подростков, при многочисленных ссылках на их «повышенную конфликтность» (Т.В. Драгунова, A.A. Реан, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов и др.) изучены недостаточно.
Экспериментальное исследование субъективных представлений подростка о конфликте позволяет рассмотреть присущие ему особенности осмысления действительности, увидеть мир «его глазами». Психологическое видение необходимо человеку не только для управления самим собой, но и для более полного понимания поведения окружающих. Как отмечает B.C. Мухина «индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию человека, через становление системы личностных смыслов, на основе которых человек строит своё мировоззрение, свою идеологию». Кроме того, рассматриваемые нами особенности восприятия конфликта подростками могут выступать и в качестве «ориентировочной основы поведения» (А.Н. Леонтьев).
В соответствии с методологическим принципом единства сознания и деятельности, который указывает на необходимость рассматривать поведение и деятельность личности в неразрывном единстве с её индивидуальным сознанием, закономерна постановка проблемы о взаимосвязи субъективных представлений о конфликте с проявлением фрустрации и агрессивности подростков.
Индивидуальное сознание является отражением «внутреннего опыта» и предвосхищением поведения (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, Б.А.Сосновский). Представление о мире всегда дано в рамках некоторой культурно-исторической системы значений и смыслов - определённой социальной среды, общности, культуры. С позиций Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева, системный анализ человеческого сознания, в которое включаются и житейские представления об окружающем мире, других людях и себе («обыденное сознание»), требует изучения значения как единицы сознания. Метод исследования данной проблемы «не может быть иным, чем метод семантического анализа, метод анализа смысловой стороны речи, метод изучения словесного значения» (Л.С.Выготский). Поэтому для изучения представлений подростков о конфликте, которые могут возникать под влиянием воспитания, обучения, личного опыта или даже стихийно, использовали процедуру выделения «естественных категорий» Б.А.Еремеева и методику психосемантического дифференциала. Описание этих представлений на языке психосемантики является актульным и продуктивным направлением разработки проблемы подростковой конфликтности.
Цель исследования: определить особенности субъективных
представлений о конфликте у подростков-кадетов и школьников.
Объект исследования: подростки обучающиеся в кадетских корпусах и общеобразовательных школах г.Москвы.
Выборка гомогенна по половозрастному составу, включает только мальчиков 13-14 лет, в исследовании участвовало 125 человек.

убеждение в моральном превосходстве растормаживает агрессию как только человек чувствует: что бы он не делал, подчиняясь авторитетному лицу, все - социально приемлемо.
Интервьюирование греческих военных полицейских, осужденных за жестокость, показало, что обучение этих людей включало несколько последовательных этапов [25].
На первом этапе происходил предшествующий обучению отбор кандидатов. Кандидаты проходили отбор, ориентированный на обычных людей с необходимыми физическими, интеллектуальными и личностными свойствами. Предъявлялись следующие требования. Они должны быть достаточно сильными, что бы исполнять свои обязанности, достаточно смышлеными, что бы понимать свои цели и развивать способы их достижения, должны иметь адекватные задачам личностные качества. Последнее включало: подчинение авторитетным лицам, конвенционализм (убеждение в важности традиций, в частности военных, следование которым обеспечивает корректность воинского поведения), выносливость (способность выдержать зачастую жестокий тренинг), добродетель (убеждение, что военные цели моральны), боязнь жестоких запугиваний, которые должны быть в ходе обучения.
Второй этап предполагал увеличение связанности призывников в ходе обучения. Использовались следующие приемы усиления сплоченности.
Посвящающие обряды, которые изолируют тренируемых от семей, друзей, других важных предшествующих отношений, психологически связывают их друг с другом, акцентируют важность и моральную корректность новых отношений и действий.
Прививались элитные аттитюды, «внутригрупповой» язык и эвфемистическое обозначение жестоких акций, которые связывают новобранцев, высвечивают различия между ними и остальным обществом, подкрепляют убежденность в собственной добродетельности и моральном превосходстве.