Формирование конструктивных стратегий совладающего поведения, обусловливающих самоосуществление выпускников средней школы

• Автор: Алонцева, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психологическая природа самоосуществления

выпускников средней школы

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы 15 самоосуществления в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Структурные измерения самоосуществления человека

1.3. Особенности самоосуществления выпускников средней школы

Выводы по главе

Глава 2. Стратегии совладающего поведения как условие

самоосуществления выпускников средней школы

2.1. Стратегии совладающего поведения в процессе
самоосуществления
2.2. Образовательная среда как условие самоосуществления 91 выпускников средней школы
2.3. Модель самоосуществления выпускника средней школы
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования
конструктивных стратегий совладающего поведения,
обусловливающих самоосуществление выпускника средней школы
3.1. Организация и методы исследования формирования
конструктивных стратегий совладающего поведения,
обусловливающих самоосуществление
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.3. Анализ результатов внедрения программы формирования
конструктивных стратегий совладающего поведения выпускников средней школы
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Самоосуществление в современных психологических исследованиях понимается как непрерывнопроцессуальное проявление развертывания человеческих возможностей (в различных жизненных сферах), открытие новых мерностей, перспектива движения в сторону усложнения, основанная на превращении человеческого потенциала в потенции (А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, Б. С. Братусь,
В. Е. Клочко, М. К. Мамардашвили, В. С. Степин, JI. В. Янковская).
Осуществляющий себя человек выступает субъектом собственного жизненного пути, который направляет свои усилия на преодоление и противостояние необходимости, выходя за пределы своего наличного бытия (Т.Н. Березина, 2001). Проблема самоосуществления, поставленная еще Ш. Бюлер, на данном этапе обретает особую актуальность, в связи с особенностью социальной ситуации. С одной стороны, современное российское общество предлагает неограниченные возможности для реализации человека в различных областях деятельности, формируя тотальную конкуренцию, в связи с чем для достижения успеха становится жизненно необходимым совершенствование себя и реализация своего потенциала. С другой стороны, самоосуществление граждан является условием развития социально-экономической ситуации этого общества (то есть развитие российского общества определяется потенциалом осуществляющих себя граждан).
Несмотря на большое количество работ, посвященных самоосуществлению человека и тесно связанных с ним проблем, малоизученной на сегодняшний день остается проблема детерминации самоосуществления различными факторами. В связи с чем паше исследование направлено на изучение обусловленности самоосуществления стратегиями совпадающего поведения в период старшего школьного возраста, именно в тот период, когда человек обладает широким спектром

возможностей развития моделей взаимодействия с миром в «многомерном пространстве жизни» (В. Е. Клочко). Избираемые стратегии совпадающего поведения значимы для осуществления человеком своего потенциала, поскольку являются «сознательным, активным преобразующим действием» (Р. Лазарус, 1993), формируемым в результате становления многомерного мира человека (Т. Г. Бохан, 2008), помогающим справиться с переживаниями и трудностями жизненных ситуаций (профессиональными, личностными, социальными). Разработка проблемы обусловленности самоосуществления человека стратегиями совпадающего поведения в образовательном процессе может существенно дополнить представление о движущих силах развития изучаемого феномена как тенденции собственного движения человека к вершинному уровню психологического развития. В связи с этим анализ детерминирующих факторов самоосуществления (стратегий совпадающего поведения, способствующих самоосуществлению и тормозящих его) является одним из важных направлений в области педагогической психологии.
Состояние разработанности проблемы исследования отражено в трудах отечественных и зарубежных философов и психологов.
Философский аспект проблемы самоосуществления рассматривается в работах Л. И. Антроповой, Н. А. Бердяева, Л. Г. Брылева, Г. Кайзерлинга,
Н. Л. Кулика, Г. Лукач, М. К. Мамардашвили, К. Маркса, Э. Мунье, К. Ч. Мухаметджанова, X. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанова и др.
Свой вклад в разработку проблематики внесли представители психологических школ: психоаналитической (А. Адлер, О. Ранк, К. Хорни и др.), гештальтпеихологии (К. Гольдштейн, Ф. Перлз и др.), когнитивной психологии (Дж. Келли и др.); наибольшую разработанность проблема самоосуществления получила в рамках гуманистического направления (Ш. Бюлср, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром и др.). Разработка данного проблемного поля связана с рассмотрением различных аспектов

ориентацию, больше верят своей самовыразителыюсти. Осуществление реального процесса жизни в настоящем, прошлое и будущее существуют в виде фона.
При этом Э. Шостром, проанализировав мнения различных авторов, описал причины отхода от позиции актуализатора, то есть от позиции самоосуществляющейся личности:
1) Основная причина лежит в конфликте между опорой на себя и опорой на внешнюю среду (мнение Ф. Перлза). Человек не доверяет себе полностью, верит, что его спасение в других, но и другим он полностью не доверяет. Поэтому и вступает на скользкий путь манипуляций, чтобы «другие» были у него на привязи, чтобы он мог их контролировать.
2) Э. Фромм считал, что человек подвержен иллюзии: чем более безупречным он станет, тем более его будут любить. Манипулятор пытается заменить любовь властью над другим человеком.
3) По мнению Дж. Бюдженталя и экзистенциалистов, риск и неопределенность вокруг человека заставляют его чувствовать себя беспомощным, и это тоже одна из причин манипулирования.
4) В качестве четвертой причины Э. Берн, Д. Хейли называют страх перед затруднительным положением.
5) Пятую причину определяет А. Эллис, считающий, что одно из допущений человека относительно жизни - это потребность получать одобрение от каждого встречного и поперечного.
Большое внимание самоосутцествлению, как отдельной дефиниции, в своих работах уделяла Ш. Бюлер, рассматривая данный феномен как врожденное стремление, ориентированное на исполненность потенциалов и являющееся основной движущей силой жизни человека, который может выступать и как процесс, и как результат, в зависимости от жизненного этапа (возраста) человека. В ее понимании Self, «самость» - это духовное образование, данное изначально и являющееся относительно постоянным феноменом, меняется только форма его проявления. Главной движущей