Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы

• Автор: Виноградова, Нина Иннокентьевна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 439 с. : ил.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Поиск эффективных путей исследования закономерностей становления профессионализма педагога начального звена школы
1.2. Психолого-акмеологический подход к выявлению закономерностей становления профессионализма учителя
1.3. Становление профессионализма учителя в подсистемах образовательнопрофессионального маршрута
ГЛАВА II. ГОТОВНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ КАК ВЕДУЩИЙ КРИТЕРИЙ КАЧЕСТВА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА
2.1. Современные подходы к исследованию познавательного саморазвития младших школьников
2.2. Механизм развития самообразовательного действия ученика как основание профессионального становления педагога

2.3. Структура готовности учащихся к познавательному саморазвитию

ГЛАВА III. ПРОГРАММА ВЫЯВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ
3.1. Технологии изучения содержания и структуры готовности учащихся к познавательному саморазвитию

3.2. Моделирование уровней готовности учащихся к познавательному саморазвитию

3.3. Динамика вызревания промежуточных состояний готовности младших школьников к самообразованию 15
ГЛАВА IV. ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ
4.1 .Продуктивное становление профессионализма педагога: критерии и уровни
4.2. Технология ранжирования учителей по уровням продуктивности педагогической деятельности
4.3. Обоснование инвариативной системы педагогических и акмеологических
задач
ГЛАВА V. ВЫЯВЛЕНИЕ БАЗОВОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
5.1. Профессиональное здоровье как условие продуктивного становления профессионализма
5.2. Системообразующая функция ответственности в механизме становления профессионализма
5.3. Механизм действия мотивационно-ценностных факторов
становления профессионализма
5.4. Эмоциогенные факторы продуктивного профессионального становления профессионализма
5.5. Временная перспектива профессионального роста

ГЛАВА VI. МЕХАНИЗМ ДЕЙСТВИЯ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА
6.1. Сравнение стратегий педагогов разного уровня продуктивности при решении
задач предварительно-ориентировочного блока
6.2. Механизмы решения учителями диагностико-проблемных и стратегических
задач
6.3. Сравнительный анализ решения педагогами задач, связанных с
согласованием действий в системе «учитель - ученик»
ГЛАВА VII. АКМЕОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА НА ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И В ПОДСИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
7.1 .Обоснование алгоритма созидания педагогической компетентности будущего
учителя
7.2. Технологии предварительной проблематизации педагогической компетентности
7.3. Технологии адаптации, индивидуализации и самоактуализации педагогической компетентности
7.4. Акмеологические основания функционирования системы повышения квалификации педагогов начальной школы
7.5. Подходы к проектированию программы акмеологоориентированного содействия учителю в системе повышения квалификации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность проблемы. Инновационные изменения в образовательной системе общества, обозначившиеся в начале XXI века, предопределили переосмысление стратегии и тактики развития ее начального звена. Ведущей тенденцией совершенствования системы начального образования выступает продуктивное становление профессионализма педагога. В условиях личностно-ориентированного образования качественно меняются подходы к оценке содержания, направленности и темпов профессионального развития учителя. Культурологический подход к развитию личностных и деятельностных компонентов профессионализма и мастерства педагога предполагает ориентацию на показатели качества его становления. Системное видение значимых проблем становления профессионализма учителя как а) субъекта профессионализации, принимающего ответственные решения за качество профессиональной «судьбы», б) специалиста, призванного решать задачи целостного развития учащихся средствами образования, в) зрелой личности, у которой в процессе решения профессиональных задач появляются качественные новообразования, позволяющие успешно самореализовываться в педагогической деятельности и жизнедеятельности в целом, позволяет выявить ведущие закономерности и механизмы данного процесса.
Практическая потребность в достижении большинством специалистов начальной школы высокого уровня продуктивности деятельности и личностной самореализованности посредством самоуправления качеством профессионализации обусловили необходимость и возможность выделения закономерностей становления профессионализма, объяснения их происхождения и динамики функционирования.
Закономерности становления профессионализма педагога имеют психо-лого-акмеологическое содержание. Это обусловлено тем, что они вскрывают механизмы эффективного стадийного возрастания качества профессионализма учителя.
новления профессионализма как нелинейного явления, детерминированного ге-терохронностью вызревания основных его сущностей, во всех взаимосвязях и опосредованиях.
Многогранная взаимообусловленность факторов становления профессионализма требует вычленения той их совокупности, которая позволяет отдельным педагогам достигать вершин мастерства в области преобразования отдельных самообразовательных актов школьников во внутренне мотивируемый процесс самообразования.
В соответствии с целостным подходом становление профессионализма есть каузальное развитие нескольких, осуществляющихся параллельно, но находящихся в разных стадиях вызревания процессов. Оно представляет собой борьбу противоположностей, находящихся в каждый данный момент в определенном временном единстве, выраженном в проявлениях готовности учителя к познавательному саморазвитию младших школьников.
Второй механизм отражает качественное усложнение структурных и функциональных связей внутри взаимосвязанных подсистем профессиогене-за, в которых существует «определенная направленность, тенденции к дальнейшим изменениям, в ходе которых проявляются необратимые состояния» (134, с.52). В результате преобразования компонентов профессионализма складывается новое ядро функциональной системы, способное обеспечить требуемую обстоятельствами ориентировку в образовательной ситуации и регуляцию профессиональных действий.
Психологическое знание рассматривает термин «развитие» как процесс направленного, закономерного количественно-качественного, конструктивного изменения и формирования, связанного с преобразованием структуры явления, результатом которого является его совершенствование.
Реализация принципа развития в психолого-акмеологической интерпретации имеет собственные контексты, обусловленные спецификой изучаемого предмета.