Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза

• Автор: Суховершина, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Глава 1. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента в вузе

1.1.Социально-психологические и психологические особенности

студенческого возраста

1.2. Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального развития студента в зарубежной и отечественной психологии

1.3. Психологическое сопровождение обучения психологической службой

вуза: опыт работы за рубежом и в России

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента в вузе

2.1. Методика и процедура опытно - экспериментальной работы

2.2. Модель психологического сопровождения личностнопрофессионального развития студента в вузе: задачи, формы, направления и содержание деятельности
2.3. Критерии и показатели эффективности психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента
2.4. Анализ психологического сопровождения личностнопрофессионального развития студента
2.4.1. Анализ динамики личностно-профессионального развития студентов экспериментальной группы
2.4.2. Сопоставительный анализ уровня личностно-профессионального развития студентов контрольной и экспериментальной групп
2.4.3.Сопоставительный анализ психологического портрета
первокурсника и выпускника экспериментальной и контрольной групп
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Современная парадигма высшего образования ориентирует всех участников образовательного процесса на максимальное раскрытие в человеке творческой самостоятельности, индивидуального своеобразия личности, на осмысление себя и других в мире, на развитие способности быть субъектом профессионального определения и самореализации. Таким образом, личностно-профессиональное развитие студента становится одной из важнейших задач современного высшего образования, подлинная цель и стратегия которого основывается на гуманноличностной направленности.
В сложившейся ситуации для психологической науки и практики важное значение приобретает задача научного исследования и получения знаний о студенческой молодежи, выявления особенностей и закономерностей развития личности студента, освоения новых возможностей и нахождения дополнительных ресурсов в организации процесса психологического сопровождения развития будущего специалиста.
В настоящее время ведется активный поиск наиболее эффективных форм и методов работы, способных разрешить проблему личностнопрофессионального развития студента вуза. Однако существует ряд противоречий, которые мешают решению этой проблемы:
- между потребностями развития отдельной личности студента и условиями массовой высшей школы;
- между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов и существующей системой вузовской подготовки;
- между снижением роли психолого-педагогических знаний в процессе подготовки специалиста и возрастанием роли психолого-педагогического компонента в реальной профессиональной деятельности специалиста;
- между потребностью студента в творческой и личностной самореализации и реальными требованиями современного рынка труда и профессий.
Указанные противоречия могут быть разрешены средствами
психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента на содержательном, организационном и технологическом уровнях. Под личностно-профессиональным развитием студента в вузе понимается целенаправленный процесс его всесторонней подготовки к профессиональной деятельности, общению и личностно-профессиональному росту на основе мотивированного и системного саморазвития и самореализации как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Задача психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента может быть решена в рамках службы практической психологии вуза.
Современное состояние и степень проработанности проблемы. Проблемам юношеского возраста, связанным с социальным становлением личности, а также особенностям становления и развития современного студенчества посвящены исследования В.Г.Алексеевой, Л.И.Анциферовой, Т.И.Артемьевой, Р.Р.Бибриха, Р.С.Вайсмана, И.А.Васильева, Б.С.Волкова, И.С.Кона, В.Т. Лисовского, Л.М.Митиной, Я.Мусека, Э.Нонана, А.В.Петровского, К.И.Поливановой, Х.Ремшмидта, М.Скилбека, Д.И.Фельдштейна, К.Штарке, Э.Эриксона и др. Личностное и профессиональное становление и развитие студенческой молодежи в новых социально-экономических условиях России изучали К.А.Абульханова-Славская, Н.Э.Касаткина, Б.Б.Коссов, А.А.Крылов, Б.П.Невзоров,
Н.С.Пряжников, Л.В.Темнова, С.Н.Чистякова и др.
Одной из основных тенденций современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов психологического сопровождения личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации на этапе вузовского образования. На протяжении нескольких последних лет в содержании образовательной деятельности наряду с обучением и воспитанием
Несмотря на различие в организации психологических служб основным методом психологического сопровождения в психологической службе вуза является психологическое консультирование по различным личностным проблемам, профориентация или профессиональное руководство. Традиционно центральными и предпочитаемыми видами работ для консультантов-психологов является непосредственное общение со студентом с целью помочь ему лучше понять себя, облегчить принятие решений, развить ценностные установки, обратить внимание на изучение отношений и, используя множественные теоретические модели, содействовать личностнопрофессиональному развитию и готовности к совместной работе над проблемами. Не случайно в качестве параметров изучения развития личности студента используют следующие показатели: компетентность, управление эмоциями, развитие ценностей личности, межличностных взаимоотношений, интегративность и целеполагание [185].
В ходе консультирования используются традиционные методы, среди которых интервью, психологическое тестирование, групповые дискуссии и тренировки (тренинги), интерпретация ситуации или проблемы, разъяснение мысли, положения, факта или эмоционального состояния и пр. Однако надо отметить, что консультирование в сфере высшего образования за рубежом, выходит за рамки сугубо индивидуальных психологических проблем, т.к. психологи образования выполняют еще и функции педагогов, психометристов, исследователей, клиницистов и при этом на них возлагаются обязанности содействовать решению еще социальных проблем.
Надо отметить, что в странах бывшего социалистического содружества также активно проходило становление психологических служб. Отличительной чертой этих служб являлась ориентация на методическое обеспечение, в частности разработки психодиагностических методик. В Польше были организованы Психометрическая лаборатория, которая адаптировала известные в мире тесты и конструировала собственные оригинальные методики, Методический центр по воспитательной и профессиональной консультации в