Психологические особенности выученной беспомощности личности учителя

• Автор: Девятовская, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ГЛАВА 1. ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩОСТЬ ЛИЧНОСТИ
УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ... 10 щ 1.1. Развитие профессиональной направленности личности
в процессе профессионального становления
1.1.1. Профессиональное становление личности
1.1.2. Профессиональная направленность в структуре личности
1.1.3. Деструктивные изменения профессиональной направленности личности
1.2. Выученная беспомощность как психологический феномен
1.3. Факторы, инициирующие возникновение выученной беспомощности личности
1.4. Психологические особенности выученной беспомощности личности учителя
1.5. Проявления выученной беспомощности личности
у учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Организация исследования и его методы
2.2. Результаты исследования психологических особенностей выученной беспомощности личности учителя
2.3. Результаты исследования психологических особенностей выученной беспомощности на разных стадиях профессионального становления учителя
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
3.1. Анализ основных направлений профилактики и коррекции выученной беспомощности личности
3.2. Эмпирическая проверка эффективности личностноразвивающего семинара-тренинга
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

В настоящее время реформирование системы образования является одним из приоритетных национальных проектов. Текущие и предполагаемые изменения, связанные с реформами системы образования, предъявляют новые требования не только к содержанию и технологиям обучения, но и к личности учителя. В изменившихся условиях возрастает роль способностей учителя быть субъектом своего профессионального развития, реализовывать и преобразовывать себя в процессе выполнения профессиональной деятельности, переосмысливать свои профессиональные ожидания, ощущать свою причастность к происходящему, уметь видеть и прогнозировать результаты своего труда.
Однако отсутствие четких ориентиров в области образовательной политики усиливает психоэмоциональные нагрузки на учителя, порождает психологический дискомфорт, инициирует профессиональную дезадаптацию личности. Все это приводит к тому, что некоторые учителя проявляют пассивность, равнодушие к успехам коллег и учащихся, безынициативность и апатию, которые порождают атмосферу профессиональной беспомощности.
Вследствие этого изменяется профессиональная мотивация, снижается профессиональная активность, наблюдается разочарование в профессии, что провоцирует деструктивные изменения профессиональной направленности личности, т.е. выученную беспомощность (Н. А. Батурин, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина).
Выученная беспомощность - это психологическое состояние, возникающее у человека после достаточно длительного негативного воздействия, избежать которого не удается.
Выученная беспомощность как психологический феномен активно изучается в зарубежной психологии с 1960-х гг. (Л. Абрамсон, 10. Куль, Дж. Овермайер, К. Петерсон, М. Селигман, X. Хекхаузен, Д. Хирото), в оте-

чественной психологии ее изучение началось значительно позже (Н. А. Батурин, Ф. С. Исмагилова, В. Г. Ромек, Э. Э. Сыманюк, Д. А. Циринг и др.).
Анализ работ этих ученых показал, что в качестве психологических особенностей выученной беспомощности личности выделяются следующие моменты:
• изменение мотивации достижения (высокий уровень мотивации избегания неудач, очень высокий уровень мотивации к успеху);
• контроль за действиями, ориентированный на регуляцию своего эмоционального состояния;
• неконструктивные стратегии преодоления профессиональных трудностей (избегание, осторожные действия, асоциальные действия);
• профессиональная дезадаптация.
В деятельности учителей это приводит к снижению активности, неуверенности в себе, уходу от проблемных ситуаций, отсутствию инициативы в деятельности, а также избеганию ответственности за свое профессиональное поведение.
Объект исследования - выученная беспомощность как деструкция профессиональной направленности личности учителя.
Предмет исследования - психологические особенности выученной беспомощности на разных стадиях профессионального становления личности учителя.
Цель исследования - выявить психологические особенности выученной беспомощности на разных стадиях профессионального становления личности учителя, а также разработать и апробировать психологопедагогические технологии по ее преодолению.
Гипотеза исследования отражена в следующих предположениях:
• выученная беспомощность является деструктивным изменением профессиональной направленности личности учителя и характеризуется нарушением мотивации достижения, преобладанием контроля за действиями, ориентированного на регуляцию своего эмоционального состояния, исполь-

Личностная беспомощность представляет собой психическое образование, состоящее из тех же компонентов по содержанию, которые определяют возникновение ситуативной беспомощности, но только в их основе лежат устойчивые (личностные) стилевые особенности: атрибуции, оценивания и побуждения. При этом для оценочного стиля, входящего в синдром беспомощности, характерно сочетание таких параметров: полярности оценок (в отличие от дифференцированное), доминирование негативного характера оценок (в отличие от позитивного), ригидность оценивания (в отличие от гибкости) и оценочности (в отличие от описательности). Для атрибутивного стиля, входящего в синдром личностной беспомощности, характерно сочетание постоянства, приписывания причины (в отличие от вариативности), генерализованное (в отличие от локальности) и персонифицированное приписывания причин (в отличие от отнесения причины внешним обстоятельствам) при неудаче и, наоборот, сочетание обратных по смыслу параметров при успехе. Для стиля побуждения характерно сочетание следующих параметров: стремления к разрядке напряжения (в отличие от поиска возбуждения), стремления к избеганию негативных переживаний (в отличие от поиска позитивных) и экстратенсивная мотивация (в отличие от интратенсивной) [15].
Закрепление и интеграция процессов оценивания, атрибуции и побуждения в соответствующие стилевые особенности происходит под влиянием, формируемого с самого раннего детства (на основе врождённой потребности в позитивном отношении к себе и потребности в позитивном мире), глобального отношения личности к миру и себе. Если у человека сформировался синдром личностной беспомощности, то в отличие от других людей, он почти в любой затруднительной ситуации будет демонстрировать признаки беспомощности.
Введение в модель беспомощности параметров когнитивного и аффективного оценивания и особенностей мотивации также позволит преодолеть одностороннюю когнитивность линейных моделей.