Психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога

• Автор: Володина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГА
1.1. Понятие жизнестойкости в отечественной и зарубежной литературе: содержание и структурные компоненты
1.2. Взаимосвязь жизнестойкости с факторами профессиональной деятельности педагогов
1.3. Модель развития жизнестойкости педагогов в учреждении
дополнительного профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Исследование жизнестойкости педагогов и стратегий преодоления ими трудных ситуаций
2.2. Изучение взаимосвязи жизнестойкости с факторами профессиональной деятельности педагогов
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию жизнестойкости педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития нашего общества в условиях модернизации образования, когда речь идет о повышении качества образования и о выходе современного российского образования на международный уровень, учитель является центральной фигурой проводимых преобразований. Однако необходимые изменения в образовании не смогут происходить и не будут эффективными, если педагог не будет стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность.
В принятом в 2013 году профессиональном стандарте педагога, предъявляющем требования к его квалификации, одновременно выдвигаются требования и к личностным качествам учителя. Современный педагог должен быть мобильным, ответственным и самостоятельным в принятии решений, способным к нестандартным действиям в ситуациях трудностей. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в системе повышения квалификации.
Учреждения повышения квалификации могут и должны акцентировать внимание не только на развитии методических знаний и умений педагога, но и на развитии его личностных ресурсов, способствующих эффективности профессиональной деятельности в условиях постоянно изменяющихся требований. Одним из таких ресурсов является жизнестойкость личности.
Проблема жизнестойкости личности - сравнительно новая проблема. Поставленная зарубежными исследователями S. Maddi, D. Khoshaba, S. Kobasa (далее С. Мадди, Д. Хошаба, С. Кобейса), определяющими жизнестойкость (hardiness) как личностную переменную, которая характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности, данная проблема получила свое развитие в исследованиях российских ученых Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой. В данных исследованиях ученые обосновывают жизнестойкость как комплексную
личностную характеристику, систему установок, отвечающую за способность личности противостоять давлению стрессовых обстоятельств и предотвращать развитие симптомов физической и психической дезадаптации.
Особенно остро проблема жизнестойкости личности стоит в контексте поиска психологических ресурсов преодоления жизненных и профессиональных трудностей, что весьма востребовано отечественной педагогической психологией. Заслуживают внимания современные научные исследования, в центре внимания которых находятся условия развития жизнестойкости во взаимосвязи со свойствами личности, например: О.А. Березкина изучает возможности актуализации и развития жизнестойких качеств будущих специалистов; Н.В. Калинина - адаптационные ресурсы жизнестойкости, условия образовательной среды, влияющие на жизнестойкость школьника, P.A. Стецишин - личностно-психологические ресурсы жизнестойкости на примере личности врача-клинициста; Т.В. Наливайко -жизнестойкость во взаимосвязи со свойствами личности; М.В. Логинова - психологическое содержание жизнестойкости личности студентов; Н.М. Волобуева -психологическую культуру как условие развития жизнестойкости; С.В. Книжни-кова - проблему формирования жизнестойкости подростков в контексте профилактики суицидального поведения.
В то же время анализ источников показывает, что до настоящего времени жизнестойкость педагога и условия ее развития в дополнительном профессиональном образовании не являлись предметом специального психологического исследования.
Среди многих вопросов, возникающих при изучении проблемы развития жизнестойкости педагога, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «жизнестойкость педагога», с обоснованием структурных компонентов жизнестойкости педагога, с выявлением факторов развития жизнестойкости педагога, с разработкой модели развития жизнестойкости педагога в учреждении дополнительного профессионального образования, и ряд других.
Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в педагоге, демонстрирующем жизнестойкие способы преодоления труд-

ния и нивелировать их воздействие на себя и окружающих, убеждены, что их успехи и неудачи напрямую зависят от собственных действий, поступков и личных свойств.
В исследованиях экспериментально выявлено, что у нестойких людей вместе с отсутствием энергии, бессилием, отчужденностью от своего «Я» присутствует внешний локус контроля (КоЬаэа, РиссеШ). Для педагогов-экстерналов характерен низкий уровень саморегуляции, пассивно-страдательная позиция, восприятие происходящего с ними как независимого от их личностных качеств и усилий. Педагоги с экстернальным локусом контроля уверены в том, что они неспособны повлиять на сложившуюся ситуацию и считают, что трудности либо являются предначертанием судьбы, либо ответственность за их происхождение, а, соответственно, и разрешение, лежит на других людях, они не считают себя ответственными даже за свои действия, которые они объясняют как навязанные извне. Отрицание личной ответственности - главная характеристика педагога-экстернала.
В целом, исследования свидетельствуют о том, что интернальность чаще сочетается с личностной зрелостью, адаптированностью, эмоциональной устойчивостью, способностью к самоконтролю, ответственностью, а экстерналыюсть -с трудностями психической и социальной адаптации. Таким образом, интернальность, являясь важным личностным ресурсом, помогает педагогу в преодолении жизненных и профессиональных трудностей, а экстернальность, напротив, чаще является дестабилизирующим фактором. Интернальный и экстернальный тип образуют два пояса, между которыми располагаются промежуточные варианты» [42, с.36].
Еще одной важной составляющей личностного компонента жизнестойкости педагога, на наш взгляд, является адекватная самооценка. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности и определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка в значительной степени определяет активность педагога, его отношение к себе и другим людям.