Особенности мотивации достижения успеха воспитанников детских домов

• Автор: Евстифеева, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема мотивации в отечественной литературе

1.2. Проблема мотивации в зарубежной литературе

1.3. Итоги анализа проблемы мотивации в психолого-педагогической

ЛИТЕРАТУРЕ (ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЗОРА)

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 .Проблема развития мотивации достижения успеха учащихся

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

2.2. Проблема развития мотивации достижения успеха воспитанников ДЕТСКИХ домов

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

3.1. Методики исследования

3.2. Констатирующий эксперимент
3.2.1. Оценка различий между возрастными группами
3.2.2. Оценка различий между девочками и мальчиками 9-11 лет
3.2.3. Сравнительный анализ учащихся общеобразовательных школ и воспитанников детских домов 9-11 лет
3.2.4. Факторный анализ
3.3.Формирующий эксперимент
3.3.1.Развивающая программа (Организация экспериментальной работы)
3.3.2.Работа с экспериментальной группой
3.3.3.Анализ изменений в связи с занятиями по развивающей программе
3.3.4. Факторный анализ среди воспитанников детских домов после коррекции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1 Методики исследования
Приложение 2 Программа занятий

Приложение 3 Достоверность различий для разных групп по критерию
Колмогорова-Смирнова
Приложение 4. Среднее и Т-тест
Приложение 5. Корреляция по Пирсону и Спирмену для
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Приложение 6. Корреляция по Спирмену для детских домов
Приложение 7. Корреляция по Спирмену между показателями НУ и направленности на приобретение ЗНАНИЙ и НА ОТМЕТКУ У ВОСПИТАННИКОВ детских домов

Актуальность исследования. Эффективное решение экономических, политических, социальных и других задач коренным образом зависит прежде всего от профессионализма специалистов различного профиля. Не только сегодня, но и в перспективе государству нужны специалисты, устойчиво мотивированные на достижение успеха в профессиональной деятельности.
Сегодняшние дети - кадровый резерв пополнения такого рода профессионалов. Однако значительное число школьников, особенно воспитанники детских домов, слабо профессионально ориентированы и слабо приспособлены к самостоятельной жизни в социуме.
Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. Реализуемые традиционные подходы к формированию личности воспитанников, как известно, не всегда обеспечивают их позитивную социализацию, успешную интеграцию в общество: особенно низок уровень их самостоятельности, ответственности за свои поступки, что напрямую связано с мотивацией достижения успеха. Д.Б. Эльконин [168].; В.В. Давыдов [41]; Е.А. Стребелева [150] отмечают, что снижение уровня мотивации достижения успеха ведет к негативизму, недисциплинированности, высокой тревожности, агрессивности.
Авторами Бабанским Ю.К., Цетлиным B.C. [1], Демиденко Е.В. [37], Го-рожаниной Е.В. [42] подчеркивается, что изучение внутренних причин неуспешное учебной деятельности лежит в учении развития мотивации достижения успехов и устойчивой положительной мотивации учения.
В школьном возрасте формируются две противоположно направленные тенденции: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Мотив избегания неудач в меньшей степени, чем мотив достижения успехов, способствует достижению успеха в той или иной деятельности. Поэтому необходимо формировать мотив достижения успехов, больше поощряя детей за их победы. У человека с достижением успеха связаны два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач.

ности. У здорового ребенка изначально предполагается наличие сформированного желания включиться в деятельность и достичь результата. Однако нервно-ослабленные, депривированные дети демонстрируют высокий уровень тревожности из-за страха провала, не способны выполнить эту деятельность, самоорганизоваться. Галина Владимировна также отмечает роль отметки как количественного показателя успеха учащихся, из-за чего получение высоких отметок становится самоцелью. «В настоящее время, выявляя уровень знаний, качество умений и навыков ученика, их соответствия требованиям, заданным программой, учитель оценивает этот уровень в форме словесных суждений и в форме отметки. Процесс оценивания учитель осуществляет, руководствуясь известными только ему критериями, требованиями, нормами. Ученик может лишь догадываться о них, основываясь на оценочные суждения учителя. Оценку проверенных знаний, умений и навыков педагог сначала определяет словесно, а затем смысл оценки, высказанный ученику, отражает в виде отметки, т.е. истинный смысл ее известен только учителю, который иногда в одну и ту же отметку, но выставленную разным ученикам, вкладывает разное содержание. Определяющую роль играют порой и личные симпатии и антипатии. Отметка является средством количественного выражения успеха учащихся в познавательной деятельности, а также самого учителя в организации учебной деятельности. Отметка становится мерой этого успеха, а учащиеся видят свою цель не в приобретении знаний, а в накоплении положительных отметок, что порой становится самоцелью. Важно отметить, что учитель оценивает знания, обнаруживаемые у школьника, умения и навыки, проявленные им, т.е. конечный результат деятельности ученика, а не сам познавательный процесс, а значит, не берутся во внимание старания и усилия, приложенные учеником, рациональность его учебной деятельности, а также внутренний побудитель. Таким образом, оценка зачастую оказывается в руках учителя дисциплинирующим и устрашающим орудием, что в конечном итоге... не только не способствует организации более успешной учебной деятельности ребенка, а, наоборот, становится причиной конфликта ребенка со школой и семьей и, в конечном счете, нев-