Влияние адаптивного стиля руководства группой на эффективность организационно-обучающей игры

• Автор: Рябова, Наталья Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава 1. Теоретико - методологический анализ проблем игрового обучения

1.1. Психологическое исследование детской игры

1.2. Организационно - обучающая игра как метод обучения детей и взрослых

1.3.Сравнительный анализ психолого - педагогических

особенностей игрового обучения детей и взрослых

^.Эффективность игрового метода в условиях обучения детей и взрослых

Глава 2. Теоретический анализ подходов к исследованию стиля

руководства коллективом компании

2.1..Определение понятия «стиль руководства коллективом»

и основные подходы к его изучению

2.2. Сравнительный анализ проявления лидерских качеств и формирования стиля руководства коллективом у детей и
взрослых
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния стиля руководства группой на эффективность игрового обучения
3.1. Взаимосвязь стиля руководства группой обучения и эффективности игрового обучения
3.2.Исследование формирования адаптивного стиля управления группой обучения у организаторов игрового обучения
3.3.Исследование влияния стиля руководства группой обучения на эффективность игрового обучения
Глава 4. Стиль руководства группой как фактор повышения эффективности игрового обучения
4.1.Влияние стилей руководства группой на эффективность игрового обучения
4.2. Сравнительный анализ результатов оценки эффективности обучения в зависимости от применения традиционных и адаптивного стилей управления
группой
Заключение
Список литературы Приложения

Актуальность темы исследования. В последнее время в области образования, корпоративного обучения и на курсах повышения квалификации все чаще применяются активные методы обучения, такие как тренинг, ролевые и организационные игры, групповые дискуссии и др. Это объясняется тем, что данные методы требуют активного, самостоятельного включения слушателей в образовательный процесс. Использование в этих методах механизма активности человека обеспечивает их высокую эффективность. Но для того, чтобы они отвечали всем современным требованиям, следует изучать и совершенствовать данные методы.
Исследование проблемы эффективного обучения и, в частности, использования игровой формы обучения отражены в работах В.В. Давыдова, Ю.Н. Емельянова, B.C. Лазарева, А.Н. Леонтьева, С.Д. Неверковича, К.И. Поливановой, В.В. Рубцова, Н.В. Самоукиной,
Н.Б. Сазонтьевой, Е.Н Смирнова, A.A. Тюкова, Г.П.
Щедровицкого, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.
Однако непрерывное и интенсивное изменение рынка образовательных услуг в последние годы определяет необходимость дальнейшего исследования условий повышения эффективности игрового обучения.
Изучение теоретических и экспериментальных работ по теме организационно - обучающих игр обозначило круг факторов, влияющих на эффективность игрового обучения, таких как цель, время и содержание обучения, компетентность ведущего обучения, заинтересованность группы, техническое обеспечение процесса, групповой состав, стиль руководства группой обучения и др.
Фокусом исследования мы выбрали изучение влияния стиля руководства на эффективность организационно - обучающей игры.

Это объясняется личной заинтересованностью автора. На основе работ, посвященных изучению проблемы стиля руководства коллективом Н.И. Воронцовой, Ф.Д. Горбова, Ю.Н. Емельянова,
А.Л.Журавлева, В.П. Захарова, Р. Катца, А.И. Китова, Р.Л. Кричевского, К. Левина, P.C. Немова, Д.Пельца, Н.В. Ревенко, В.Р. Рубахина, Н.В. Самоукиной, Ф.Фидлера, а также на основе экспериментальной работы в рамках данной диссертации, мы провели анализ показателей эффективности игрового обучения при применении демократического, либерального и авторитарного стилей руководства группой обучения. Результаты анализа показали, что определенный стиль руководства эффективен только в определенной группе обучения. Но нами предлагается новый адаптивный стиль руководства группой обучения, который подразумевает под собой адаптацию и применение, адекватно ситуации обучения, характеристик демократического, либерального и авторитарного стилей руководства. В отличие от ранее изученных стилей руководства он эффективен во всех исследованных нами группах, а точнее в творческих группах, в группах с высоким и низким уровнем группового развития (по концепции « о ценностно - ориентационном единстве коллектива» A.B. Петровского).
Целью данной диссертационной работы является изучение психолого-педагогических условий повышения эффективности организационно - обучающей игры.
Объектом изучения выступает эффективность обучения в процессе игры и адаптивный стиль руководства группой обучения.
Предметом исследования является влияние адаптивного стиля руководства группой на эффективность организационно -обучающей игры.

содержанием игры, которая должна решить актуальные, интересные для всех участников игрового обучения, задачи.
Время проведения игровой сессии, в идеале составляет три - пять дней, в ходе каждого дня происходит последовательная реализация целевой программы посредством разворачивания специфических игровых процессов и явлений: за это время успеет зародиться игровая мотивация, но игровая фрустрация развиться не успеет.
На данный момент проблема организации учебного времени стоит очень остро, так как обучение взрослых людей обусловлено дефицитом времени и профессиональной загруженностью. Эта проблема разрешается за счет лонгирования курса обучения, методом разнесения его на более мелкие занятия, но это решение порождает проблему снижения игровой мотивации, которая важна для создания неповторимой игровой атмосферы, и ее необходимо постоянно создавать искусственно для эффективного игрового обучения. Дефицит времени вынуждает лишь частично удовлетворять цели обучения, что приносит моральные потери участникам и заказчикам обучения.
3. Разработка программы и проведение занятий в соответствии с действующими целевыми программами обучения является основной задачей учебно - методической деятельности специалиста игрового обучения. Хотя каждый из сценариев может быть только приблизительным, курс в целом, должен быть четко структурирован как содержательно, так и в отношении предполагаемого использования тех или иных методических средств. При этом преподаватель должен учитывать профессиональные, общекультурные и половозрастные особенности участников игры. Если даже содержательная часть программы остается неизменной при определенной проблематике для всех контингентов обучаемых,