Механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа

• Автор: Рассудова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА
1.1. Основные подходы к изучению психологических защит в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Сущность психологической защиты

1.3. Особенности психологических защит учащихся образовательных

учреждений закрытого типа

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ ЭМПАТИИ, РЕФЛЕКСИИ, ДЕЦЕНТРАЦИИ И ИХ РОЛЬ В ПРЕОДОЛЕНИИ ДЕСТРУКТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА
2.1. Эмпатия как механизм преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа
2.2. Рефлексия как механизм преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа
2.3. Децентрация как механизм преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа
Выводы по главе
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2. Результаты экспериментального исследования влияния механизмов эмпатии, рефлексии и децентрации на преодоление деструктивных
психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого
типа
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашем обществе, породила рост числа образовательных учреждений закрытого типа, специфика условий жизни в которых характеризуется ограниченностью социальных контактов, однообразным режимом и групповой организацией жизни учащихся, жесткой регламентацией их поведения, ограничением жизненного пространства, фактическим отсутствием «личной среды» (Авдеева Л. И., Башкатов И. П., Ерачев Ю. Е., Кондратьев М. Ю.). Все это приводит к деструкции отношений учащихся и, как следствие, к нарушениям их социально-психологической адаптации и последующей ресоциализации, на что обращено внимание в Указе Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», где подчеркивается необходимость организации целенаправленной работы всех служб по преодолению деструктивных отношений детей, находящихся в конфликте с законом. Причиной таких отношений, как отмечают исследователи (Баранов А. А., Костюхина Е. В., Корнева П. В.), нередко являются деструктивные психологические защиты учащихся.
В настоящее время проблеме деструктивных психологических защит посвящено немало работ отечественных и зарубежных психологов, где раскрываются особенности психологических защит личности при нарушенной социальной адаптации (Арестова О. Н., Богомолов А. М., Охотникова Н. А.), вопросы диагностики психологических защит у разных контингентов испытуемых (Гребенников Л. Р., Романова Е. С., Туник Е. Е.), роль конструктивных и деструктивных психологических защит в развитии личности (Демина Л. Д., Дерманова И. Б., Еремеева А. В., Киршбаум Э. И.), сравнительный анализ психологических защит и копинг-стратегий личности (Исаева Е. Р., Михайлюк Е. Б. и др.). Однако до сих пор не выработана единая точка зрения на содержание деструктивных психологических защит;

материальным и духовным ценностям человека, создав препятствие для развития его личности.
Более зрелым, по сравнению с психологической защитой, способом адаптации считаются копинг-стратегии, или так называемые механизмы совладания [4; 89; 90; 146].
Первоначально понятие «копинг» возникло в психологии стресса для обозначения формы защиты в ситуации психологической угрозы. В дальнейшем это понятие стало активно применяться в американской
психологии при изучении поведения личности в любых ситуациях,
определяемых как критические или трудные [4]. Копинг-стратегии рассматриваются большинством исследователей как совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций личности, которые направлены на достижение адаптации к жизненным событиям и
конфликтным и стрессовым ситуациям [51; 90; 102]. При этом в
исследовании копинг-стратегий доминирует их когнитивная трактовка.
Понятие совпадающего поведения появилось в западной психологии во второй половине XX века при описании стилей реагирования человека на стрессовую ситуацию. В зарубежной и отечественной психологии достаточно хорошо изучены стратегии копинг-поведения (Анцыферова Л.И., Василюк Ф.Е., Грановская P.M.). В психологической науке механизмы совладания и компенсации рассматриваются как «родовая» категория по отношению к механизмам защиты. Они включают в себя преимущественно осознанные поведенческие техники, психологические приемы, направленные на разрешение внешних и внутренних конфликтов человека в сложных жизненных ситуациях. В отдельных работах указывается еще один источник психологической защищенности - различные, в частности, духовные, психические состояния [89; 90; 146].
Иными словами, копинг-стратегии отличаются осознанностью и направленностью на решение имеющихся у человека проблем. При использовании копинг-стратегий имеет место и понимание индивидом